ResultsConstruction of an inclusive

Results
Construction of an inclusive, emancipatory curriculum
by the educational community
The elaboration of this alternative curriculum occurred in 1999/2000. Students
with repeated school underachievement in SEUC were invited to apply for the
course. Candidates chose the vocational areas they were interested in. The selection
of two vocational areas resulted from these choices. Thus, the students participated
in the construction of this curriculum from the start, as several authors recommend
(Knowles, 1986; Secretaria de Estado da Educação e Inovação, 1996; Zittoun,
2004). The teachers were invited by the school board. This was an important step to
promote innovation based on teachers (Sebarroja, 2001).
The course included: (1) a general component—Portuguese, English, and
Mathematics; (2) a socio-cultural component—Environmental Education, Citizenship
Education, Social Sciences, Physical and Chemical World, and Hygiene,
Health, and Safety at Work; and (3) a vocational component—Chemistry and
Physics Lab Techniques, Biology Lab Techniques, Organization and Classification of Techniques for Library Documents (TOCDB), and Introduction to Computer
Technologies and their Application in the Lab and in the Library (ITIALB). The
course was called laboratory assistant / technical librarian. It was one of a kind on
a national level. It took place between 2000/2001 and 2002/2003 and provided the
conclusion of the 3rd cycle of basic education (7th to 9th grades).
The innovation in the pedagogical practices was mentioned in students’ accounts,
as illustrated below:
Ah! Alternative curricula because they’re always more practical. At least for someone
who stopped studying a long time ago and is starting, I always thought it was more
practical. (…) What advantage do I see? The advantage is, well, the teachers have more
time. There’s more attention, isn’t it!? Like this… well, they’ve got more time for us. (I3,
Tânia)
This student felt that those practices facilitated learning. She referred to the
existence of practical activities, such as those carried out in collaborative project
work, developed in Environmental Education (Courela, 2007).
The teachers valued that they could act as curriculum constructors, as shown
in one of their accounts: “It was the first opportunity to work with a syllabus that
didn’t come from the Ministry of Education” (I1, Mathematics teacher, 1st and 2nd
years). The collaborative work that took place among the teachers, which was facilitated
by a weekly meeting, was still quite unusual in schools (Lima, 2002; Teles,
2011). This work turned out to be essential for the construction of this curriculum,
contributing to the development of complex professional competences (Perrenoud,
2000).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

HasilKonstruksi kurikulum inklusif, emansipatorisoleh masyarakat pendidikanPenjabaran dari kurikulum alternatif ini terjadi pada tahun 1999/2000. Siswadengan berulang sekolah kurang berprestasi di SEUC diundang untuk mengajukankursus. Calon memilih bidang kejuruan yang mereka tertarik. Pemilihanbidang kejuruan dua dihasilkan dari pilihan ini. Dengan demikian, siswa berpartisipasidalam pembangunan Kurikulum ini dari awal, beberapa penulis merekomendasikan(Knowles, 1986; Da secretaria de Estado hikmat e Inovação, 1996; Zittoun,2004). guru diundang oleh dewan sekolah. Ini adalah langkah penting untukmempromosikan inovasi berdasarkan guru (Sebarroja, 2001).Kursus termasuk: (1) komponen umum-Portugis, Inggris, danMatematika; (2) komponen sosial-budaya-pendidikan lingkungan, kewarganegaraanPendidikan, ilmu sosial, dunia fisik dan kimia, dan kebersihan,Kesehatan dan keselamatan kerja; dan (3) komponen kejuruan-kimia danFisika teknik laboratorium, teknik Laboratorium Biologi, organisasi dan klasifikasi teknik untuk perpustakaan dokumen (TOCDB), dan pengantar ke komputerTeknologi dan aplikasi mereka di laboratorium dan di perpustakaan (ITIALB). TheLapangan disebut laboratorium pustakawan asisten / teknis. Itu salah satu jenis padatingkat nasional. Itu berlangsung antara tahun 2000/2001 dan 2002/2003 dan disediakankesimpulan 3 siklus pendidikan dasar (kelas 7-9).Inovasi dalam praktik pedagogis yang disebutkan dalam account mahasiswa,seperti digambarkan di bawah ini:Ah! Alternatif kurikulum karena mereka selalu lebih praktis. Setidaknya untuk seseorangyang berhenti belajar lama dan mulai, saya selalu berpikir itu lebihpraktis. (…) Apa keuntungan yang saya lihat? Keuntungan adalah, Yah, guru memiliki lebihwaktu. Ada lebih banyak perhatian, bukan!? Seperti ini... baik, mereka telah mendapat lebih banyak waktu untuk kita. (I3,Tânia)Pelajar ini merasa bahwa praktek-praktek yang difasilitasi belajar. Dia disebutkeberadaan kegiatan praktik, seperti yang dilakukan di proyek kolaborasibekerja, dikembangkan di pendidikan lingkungan (Courela, 2007).Guru-guru yang bernilai agar mereka dapat bertindak sebagai kurikulum konstruktor, seperti yang ditunjukkandi salah satu account mereka: "itu adalah kesempatan pertama untuk bekerja dengan silabus yangtidak datang dari Departemen Pendidikan"(I1, guru matematika, 1 dan 2tahun). Kolaborasi yang terjadi antara guru, yang difasilitasioleh pertemuan mingguan, kondisinya masih sangat tidak biasa di sekolah (Lima, 2002; Teles,2011). karya ini ternyata menjadi penting untuk pembangunan melalui kurikulum ini,berkontribusi pada pengembangan kompetensi profesional kompleks (Perrenoud,2000).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Hasil
Pembangunan yang inklusif, kurikulum emansipatoris
oleh komunitas pendidikan
Elaborasi kurikulum ini alternatif terjadi tahun 1999/2000. Siswa
dengan prestasi sekolah diulang di SEUC diundang untuk mengajukan permohonan
kursus. Calon memilih daerah kejuruan mereka tertarik. Pemilihan
dari dua daerah kejuruan dihasilkan dari pilihan ini. Dengan demikian, siswa berpartisipasi
dalam pembangunan kurikulum ini dari awal, karena beberapa penulis merekomendasikan
(Knowles, 1986; Secretaria de Estado da Educação e Inovação, 1996; Zittoun,
2004). Para guru diundang oleh dewan sekolah. Ini merupakan langkah penting untuk
mempromosikan inovasi berdasarkan guru (Sebarroja, 2001).
Tentu saja termasuk: (1) komponen-Portugis umum, bahasa Inggris, dan
Matematika; (2) komponen-Lingkungan sosial budaya Pendidikan, Kewarganegaraan
Pendidikan, Ilmu Sosial, Fisika dan Kimia Dunia, dan Kebersihan,
Kesehatan, dan Keselamatan Kerja; dan (3) suatu kejuruan komponen-Kimia dan
Fisika Lab Teknik, Biologi Teknik Lab, Organisasi dan Klasifikasi Teknik untuk Dokumen Perpustakaan (TOCDB), dan Pengantar Komputer
Technologies dan Aplikasi mereka di Lab dan di Perpustakaan (ITIALB). The
saja disebut asisten laboratorium / pustakawan teknis. Itu adalah salah satu dari jenis di
tingkat nasional. Ini terjadi antara 2000/2001 dan 2002/2003 dan memberikan
. Kesimpulan dari siklus 3 dari pendidikan dasar (7 ke nilai 9)
Inovasi dalam praktek pedagogis disebutkan dalam rekening siswa,
seperti yang digambarkan di bawah ini:
Ah! Kurikulum alternatif karena mereka selalu lebih praktis. Setidaknya bagi seseorang
yang berhenti belajar lama dan mulai, saya selalu berpikir itu lebih
praktis. (...) Apa keuntungan yang saya lihat? Keuntungannya adalah, baik, guru memiliki lebih banyak
waktu. Ada lebih banyak perhatian, bukan !? Seperti ini ... baik, mereka punya lebih banyak waktu untuk kita. (I3,
Tania)
siswa ini merasa bahwa praktek-praktek memfasilitasi pembelajaran. Dia mengacu pada
adanya kegiatan praktis, seperti yang dilakukan dalam proyek kolaboratif
kerja, dikembangkan di Pendidikan Lingkungan (Courela, 2007).
Para guru dihargai bahwa mereka bisa bertindak sebagai konstruktor kurikulum, seperti yang ditunjukkan
di salah satu rekening mereka: "Ini adalah kesempatan pertama untuk bekerja dengan silabus yang
tidak berasal dari Departemen Pendidikan "(I1, Matematika guru, 1 dan 2
tahun). Karya kolaboratif yang terjadi antara guru, yang difasilitasi
oleh pertemuan mingguan, masih lazim di sekolah-sekolah (Lima, 2002; Teles,
2011). Karya ini ternyata menjadi penting untuk pembangunan kurikulum ini,
memberikan kontribusi bagi pengembangan kompetensi profesional yang kompleks (Perrenoud,
2000).