VISUAL-SPATIAL-HOLIST1C AND AUDITOR

VISUAL-SPATIAL-HOLIST1C AND AUDITORY-VERBAL-CRYSTALLIZED FUNCTIONING
Associated with more posterior brain functions (Hale & Fiorello, 2004), visual-spatial-holistic and auditory-verbal-crystallized psychological pro-cesses are not as impaired as executive processes (e.g., working memory, processing speed) in children with ADHD (Mayes & Calhoun, 2006). However, since the frontally mediated executive functions govern all other aspects of cognition (Luria, 1973), the fact that children with ADHD also experience visual-spatial-holistic right hemisphere and auditory-verbal-crystallized left hemisphere dysfunction should not be surprising. In addi-tion, as noted earlier, frontal-striatal-thalamic circuit impairment likely affects sensory processing because of thalamus involvement. In addition, because of the superior and inferior longitudinal fasciculi (frontal-posterior white matter tracts that foster information processing), corpus callosum (left-right hemisphere communication) cingula to (regulation of decision making and anterior-posterior communication), and cerebellar (learning, memory, automaticity) involvement (e.g., Castellanos et al., 2002; Durston, 2003; Hale & Fiorello, 2004; Rubia et al., 1999; Valera et al., 2007; Vaidya et al., 1998), the executive regulation/output impairments common in ADHD .affect processing of information as well. Even though some children with attention problems could have visual or auditory processing problems that cause problems with attention, these children do not have "primary" or "true" ADHD (Hale et al., 2005). There is some debate in the literature regarding the extent to which visual-spatial-holistic deficits in children with ADHD are directly related to exec-utive dysfunction or whether these deficits are in fact due to comorbid processing problems. Visual-spatial-holistic processes are often associated with right hemisphere function (Hale & Fiorello, 2004). Not surprisingly, there appears to be a right hemisphere dominance for attention in general, with posterior regions necessary for attention orienting and the anterior regions responsible for sustained attention and inhibition (Arran, Roberts, & Pennington, 1998; Berger & Posner, 2000; Casey et al., 1997; Mirsky, 1996; Pliszka et al., 2000). Studies have suggested that right hemisphere dys-function, specifically right frontal lobe dysfunction (Aron, Robbins, & Pol-drack, 2004; Castellanos, 2001; Congdon & Canli, 2005; Durston, 2003; Rubia, 2002; Sandson, Bachna, & Morin, 2000; Vaidya et al., 2005), is clearly evident in ADHD. While right frontal impairment seems likely in ADHD, meta-analyses suggest that these children have few problems with visual orienting, which could suggest more right posterior attention problems (e.g., Huang-Pollock & Nigg, 2003). Visual-spatial-holisitic processes, especially visual working memory ones, appear to be more impaired than auditory-verbal-crystallized ones (Martinussen et al., 2005), and these visual deficits improve with medication treatment (Bedard et al., 2004). Visual sustained attention may be parti-cularly helpful in discriminating children with ADHD from children with psychosis who have difficulty with selective attention (Karatekin & Asar-now, 1999). Visual-spatial-holistic memory impairments in ADHD are also evident, but they are more related to executive processes involved in initial encoding and/or retrieval deficits reflecting more frontal-executive rather than in posterior dysfunction (e.g., Barnett, Maruff, & Vance, 2005). So while visual-spatial-holistic processing deficits are evident in ADHD, this may be due to the strong relationship between executive functions and visual-perceptual tasks (e.g., Denckla, 1996). However, given that attention orient-ing and attentional neglect can occur with right posterior dysfunction (Gross-Tsur, Shalev, Manor, & Arnir, 1995; Reddy & Hale, 2007; Posner & Petersen, 1990), it is important for differential diagnosis to determine if visual-spatial-holistic processes are primary, such would be the case in "nonverbal" learning disabilities (Hain, Hale, & Glass-Kendorski, 2008) or secondary to executive dysfunction and true "ADHD" because only the latter problem is likely to be ameliorated by stimulant medication (e.g., Hale, et al., 2005; 2006; 2007, February; in press; Reddy & Hale, 2007). Despite evidence that visual-spatial-holistic impairments are more likely than auditory-verbal-crystallized ones in ADHD (Martinussen et al., 2005; Sandson et al., 2000), attention deficits also overlap with auditory processing and language disorders (Moss & Sheiffele, 1994), which can interfere with the learning, behavioral, and social outcomes of affected children (Irwin, Carter, & Briggs-Gowan, 2002). In early research, 48 percent of children who had speech/language disorders met criteria for ADHD (Love & Thompson, 1988), and verbal working memory has been found to be more indicative of language impairment than ADHD (Cohen et al., 2000). In addition, children with central auditory pi ocessing disorder often meet criteria for ADHD (Riccio et al., 1994), with the CAPD deficits suggested as possible causes for, or intensifying of, the behavioral issues experienced by children with ADHD (Sundheim & Voeller, 2004). In fact, Barkley (1997) argues that poor internalization of language in ADHD is in part responsible for poor behavior regulation and impulse control, consistent with findings that ventrolateral frontal regions are responsible for response inhibition tasks (Liddle, Kiehl, & Smith, 2001). Early reports of auditory and language deficits in ADHD have not been substantiated, leading some to question the language-ADHD relationship (Ors et al., 2005; Williams, Stott, Goodyer, & Sahakian, 2000). Clearly, children who do not process language efficiently will appear inattentive in the class-room (Buttross, 2000), and could meet "comorbid" ADHD when asked the DSM-IV-IR criteria, butt is this redly ADHD? Early research in this area often did not screen for comorbid SLD and, when directly tested, auditory processing and language deficits were more often associated with SLD than ADHD (Gomez & Condon, 1999; Pisecco, Baker, Silva, & Brooke, 2001; Purvis & Tannock, 2000). ADHD executive deficits appear to be independent of SLD (Klorman et al., 1999; McInnes, Humphries, Hogg-Johnson, & Tannock, 2003), suggesting these are related but distinct disorders (Chermak, Hall, & Musiek, 1999). Perhaps the language deficits in ADHD are more related to the executive/expressive aspects of language (Goodyer, 2000), such as working memory required during verbal retrieval, language organization/formulation, and pragmatic language, which are known to be impaired in ADHD and affected by frontal-executive dysfunction (e.g., Hale et al., 2005; Hurks et al., 2004; Kim & Kaiser, 2000; Kourakis et al., 2004; Purvis & Tannock, 1997; Tannock & Schachar, 1996; Thorell, 2007; Westby & Cutler, 1994). These findings suggest that right hemisphere implicit or indirect language processes (e.g., metaphors, humor, idioms, pragmatics) may be more impaired (e.g., Bryan & Hale, 2001) and consistent with earlier arguments regarding right hemisphere impairment in ADHD. In fact, while the inferior frontal cortex may be responsible for response inhibition as suggested by Barkley's (1997) arguments, it appears to be a right notleft—sided predominance for this function.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

VISUAL-SPASIAL-HOLIST1C DAN PENDENGARAN-VERBAL MENGKRISTAL BERFUNGSI Terkait dengan lebih posterior fungsi otak (Hale & Fiorello, 2004), visual-spasial-holistik dan pendengaran-verbal mengkristal psikologis pro-mulai tidak sebagai gangguan sebagai eksekutif proses (misalnya, memori, pengolahan kecepatan) pada anak-anak dengan ADHD (Mayes & Calhoun, 2006). Namun, karena fungsi eksekutif frontally ditengahi mengatur aspek-aspek lainnya dari kognisi Salvador (Luria, 1973), fakta bahwa anak-anak dengan ADHD juga mengalami hemisfer kanan visual-spasial-holistik dan disfungsi pendengaran-verbal mengkristal hemisfer kiri tidak boleh mengejutkan. Di PA-tion, seperti dijelaskan sebelumnya, gangguan frontal-striatal-thalamic sirkuit mungkin mempengaruhi pengolahan sensorik karena keterlibatan thalamus. Selain itu, karena superior dan inferior membujur fasciculi (saluran materi putih frontal-posterior yang mendorong pengolahan informasi), corpus callosum (belahan bumi kiri-kanan komunikasi) cingula (peraturan komunikasi keputusan membuat dan anterior-posterior), dan cerebellum (belajar, memori, otomatisitas) keterlibatan (misalnya, Castellanos et al., 2002; Durston, 2003; Hale & Fiorello, 2004; Rubia et al., 1999; Valera et al., 2007; Vaidya et al. 1998), peraturan/output eksekutif gangguan umum di ADHD .affect pengolahan informasi serta. Meskipun beberapa anak-anak dengan masalah perhatian bisa memiliki masalah-masalah visual atau auditori pengolahan yang menyebabkan masalah dengan perhatian, anak-anak ini tidak memiliki "dasar" atau "benar" ADHD (Hale et al, 2005). Ada beberapa perdebatan dalam literatur tentang sejauh mana visual-spasial-holistik defisit pada anak-anak dengan ADHD secara langsung berhubungan dengan disfungsi exec-utive atau apakah defisit ini sebenarnya adalah karena ada pengolahan masalah. Visual-Spasial-holistik proses sering dikaitkan dengan fungsi hemisfer kanan (Hale & Fiorello, 2004). Tidak mengherankan, tampaknya ada dominasi hemisfer kanan untuk perhatian secara umum, dengan daerah-daerah posterior yang diperlukan untuk perhatian mengorientasikan dan daerah anterior bertanggung jawab atas perhatian terus-menerus dan inhibisi (Arran, Roberts, & Pennington, 1998; Berger & dan Mark McCorkle, 2000; Casey et al., 1997; Mirsky, 1996; Pliszka et al., 2000). Penelitian telah menyarankan bahwa hemisfer kanan dys-fungsi, khususnya benar lobus frontal disfungsi (Aron, Robbins, & Pol-drack, 2004; Castellanos, 2001; Congdon & Canli, 2005; Durston, 2003; Rubia, 2002; Sandson, Bachna, & Morin, 2000; Vaidya et al, 2005), sangat jelas bukti dalam ADHD. Sementara tepat frontal gangguan tampaknya di ADHD, meta-analisis menyarankan bahwa anak-anak ini memiliki beberapa masalah dengan berorientasi visual, yang dapat menyarankan masalah tepat posterior perhatian lebih (misalnya, Huang-Pollock & Nigg, 2003). Visual-Spasial-holisitic proses, terutama visual memori kerja yang, tampaknya lebih gangguan dari pendengaran-verbal mengkristal yang (Martinussen et al, 2005), dan ini meningkatkan defisit visual dengan pengobatan (Bedard et al., 2004). Visual perhatian terus-menerus dapat membantu dalam membedakan anak dengan ADHD dari anak-anak dengan psikosis yang mengalami kesulitan dengan perhatian selektif parti-cularly (Karatekin & Asar-sekarang, 1999). Visual-Spasial-holistik memori impairments dalam ADHD juga jelas, tetapi mereka lebih berhubungan dengan eksekutif dalam proses pengkodean awal dan/atau pengambilan defisit mencerminkan lebih frontal-eksekutif daripada di posterior disfungsi (misalnya, Barnett, Maruff, & Vance, 2005). Jadi sementara defisit pemrosesan visual-spasial-holistik jelas dalam ADHD, ini mungkin karena hubungan kuat antara fungsi eksekutif dan persepsi visual tugas (misalnya, Denckla, 1996). Namun, mengingat bahwa perhatian orient-ing dan mengabaikan attentional dapat terjadi dengan tepat posterior disfungsi (Gross-Tsur, Shalev, Manor, & Arnir, 1995; Reddy & bugar, 2007; Dan Mark McCorkle & Petersen, 1990), sangat penting untuk diferensial diagnosis untuk menentukan jika proses visual-spasial-holistik utama, seperti itu akan terjadi di "nonverbal" ketidakmampuan belajar (Hain, Hale, & kaca-Kendorski, 2008) atau sekunder untuk Eksekutif disfungsi dan yang benar "ADHD" karena hanya kedua masalah mungkin untuk dapat diperbaiki dengan obat stimulan (misalnya, Hale, et al., Februari 2005; 2006 dan 2007, dalam pers; Reddy & bugar, 2007). Meskipun bukti bahwa gangguan visual-spasial-holistik lebih mungkin daripada orang-orang auditori-verbal mengkristal di ADHD (Martinussen et al., 2005; Sandson et al., 2000), defisit perhatian juga tumpang tindih dengan pendengaran pengolahan dan bahasa gangguan (Moss & Sheiffele, 1994), yang dapat mengganggu hasil belajar, perilaku, dan sosial anak-anak yang terkena (Irwin, Carter, & Briggs-Gowan, 2002). Dalam penelitian awal, 48 persen dari anak-anak yang memiliki gangguan berbicara bahasa bertemu kriteria untuk ADHD (cinta & Thompson, 1988), dan verbal memori kerja telah ditemukan untuk menjadi lebih menunjukkan bahasa pelemahan daripada ADHD (Cohen et al., 2000). Selain itu, anak-anak dengan gangguan pendengaran pusat pi ocessing sering memenuhi kriteria untuk ADHD (Riccio et al., 1994), dengan CAPD defisit disarankan sebagai kemungkinan penyebab atau meningkat dari, masalah perilaku yang dialami oleh anak-anak dengan ADHD (Sundheim & Voeller, 2004). Pada kenyataannya, Barkley (1997) berpendapat bahwa miskin internalisasi bahasa ADHD di bagian bertanggung jawab untuk perilaku buruk peraturan dan dorongan kontrol, konsisten dengan temuan daerah frontal ventrolateral bertanggung jawab untuk tugas-tugas inhibisi respon (misal: Liddle, Kiehl, & Smith, 2001). Laporan awal dari pendengaran dan bahasa defisit dalam ADHD memiliki tidak telah dibuktikan, memimpin beberapa mempertanyakan hubungan bahasa-ADHD (Ors et al, 2005; Williams, Stott, Goodyer, dan Sahakian, 2000). Jelas, anak-anak yang tidak memproses bahasa efisien akan muncul lalai dalam ruang kelas (Buttross, 2000), dan bisa memenuhi "komorbiditas" ADHD ketika ditanya kriteria DSM-IV-IR, pantat ini dgn warna merah ADHD? Awal penelitian di daerah ini sering tidak melakukan screen untuk komorbiditas SLD dan, ketika langsung diuji, pendengaran defisit pengolahan dan bahasa yang lebih sering dikaitkan dengan SLD daripada ADHD (Gomez & Condon, 1999; Pisecco, Baker, Silva, & Brooke, 2001; Purvis & Tannock, 2000). ADHD eksekutif defisit muncul untuk menjadi independen dari SLD (Klorman et al., 1999; McInnes, Humphries, Hogg-Johnson, & Tannock, 2003), menyarankan ini adalah gangguan terkait tetapi berbeda (Chermak, Hall, & Musiek, 1999). Mungkin bahasa defisit dalam ADHD lebih terkait dengan aspek eksekutif dan ekspresif bahasa (Goodyer, 2000), seperti memori kerja yang diperlukan selama pengambilan verbal, bahasa organisasi/formulasi dan pragmatis bahasa, yang dikenal untuk menjadi terganggu pada ADHD dan dipengaruhi oleh frontal-eksekutif disfungsi (misalnya, Hale et al, 2005; Hurks et al., 2004; Kim & Kaiser, 2000; Kourakis et al., 2004; Purvis & Tannock, 1997; Tannock & Schachar, 1996; Thorell, 2007; Nita & Cutler, 1994). Temuan ini menunjukkan bahwa proses langsung atau implisit bahasa hemisfer kanan (misalnya, metafora, humor, idiom, Pragmatika) mungkin lebih gangguan (misalnya, Bryan & Hale, 2001) dan konsisten dengan sebelumnya argumen mengenai hemisfer kanan penurunan ADHD. Bahkan, sementara inferior frontal korteks mungkin bertanggung jawab untuk respon inhibisi seperti yang disarankan oleh argumen Barkley's (1997), tampaknya notleft yang benar-sisi dominasi untuk fungsi ini.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

VISUAL-SPASIAL-HOLIST1C DAN Auditory-VERBAL-mengkristal BERFUNGSI
Terkait dengan fungsi otak yang lebih posterior (Hale & Fiorello, 2004), visual-spasial-holistik dan pendengaran lisan-mengkristal psikologis pro-proses-tidak mengalami penurunan nilai sebagai proses eksekutif (misalnya , memori, kecepatan pemrosesan) pada anak-anak bekerja dengan ADHD (Mayes & Calhoun, 2006). Namun, karena fungsi eksekutif frontal dimediasi mengatur semua aspek lain dari kognisi (Luria, 1973), fakta bahwa anak-anak dengan ADHD juga mengalami visual-spasial-holistik belahan kanan dan pendengaran-verbal-mengkristal disfungsi otak kiri seharusnya tidak mengejutkan. Dalam Addi-tion, seperti disebutkan sebelumnya, penurunan sirkuit frontal-striatal-thalamic kemungkinan mempengaruhi pengolahan sensorik karena keterlibatan thalamus. Selain itu, karena fasciculi superior dan inferior memanjang (saluran materi putih frontal-posterior yang mendorong pengolahan informasi), corpus callosum (komunikasi otak kiri-kanan) cingula ke (peraturan pengambilan keputusan dan komunikasi anterior-posterior), dan cerebellar ( belajar, memori, automaticity) keterlibatan (misalnya, Castellanos et al, 2002;. Durston, 2003; Hale & Fiorello, 2004;. Rubia et al, 1999; Valera et al, 2007;.. Vaidya et al, 1998), eksekutif gangguan regulasi / output umum dalam pengolahan ADHD .affect informasi juga. Meskipun beberapa anak dengan masalah perhatian bisa memiliki masalah pemrosesan visual atau pendengaran yang menyebabkan masalah dengan perhatian, anak-anak ini tidak memiliki "utama" atau "benar" ADHD (Hale dkk., 2005). Ada beberapa perdebatan dalam literatur mengenai sejauh mana defisit visual-spasial-holistik pada anak-anak dengan ADHD secara langsung berhubungan dengan exec-utive disfungsi atau apakah defisit ini sebenarnya karena masalah pengolahan komorbiditas. Proses visual-spasial-holistik sering dikaitkan dengan fungsi belahan kanan (Hale & Fiorello, 2004). Tidak mengherankan, tampaknya ada sebuah belahan dominasi tepat untuk perhatian pada umumnya, dengan daerah posterior yang diperlukan untuk perhatian berorientasi dan daerah anterior bertanggung jawab untuk perhatian yang berkelanjutan dan penghambatan (Arran, Roberts, & Pennington, 1998; Berger & Posner, 2000; Casey et al, 1997;. Mirsky, 1996;. Pliszka et al, 2000). Penelitian telah menunjukkan bahwa belahan kanan dys-fungsi, disfungsi lobus frontal khusus yang tepat (Aron, Robbins, & Pol-Drack, 2004; Castellanos, 2001; Congdon & Canli, 2005; Durston, 2003; Rubia, 2002; Sandson, Bachna, & Morin, 2000;. Vaidya et al, 2005), adalah jelas dalam ADHD. Sementara penurunan frontal kanan nampaknya di ADHD, meta-analisis menunjukkan bahwa anak-anak ini memiliki beberapa masalah dengan berorientasi visual, yang bisa menyarankan lebih tepat masalah perhatian posterior (misalnya, Huang-Pollock & Nigg, 2003). Proses visual-spasial-holisitic, terutama yang memori kerja visual, tampak lebih lemah dibandingkan pendengaran-verbal-mengkristal yang (Martinussen et al., 2005), dan ini defisit visual membaik dengan pengobatan obat (Bedard et al., 2004) . Perhatian berkelanjutan Visual mungkin parti-cularly membantu dalam membedakan anak-anak dengan ADHD dari anak-anak dengan psikosis yang mengalami kesulitan dengan perhatian selektif (Karatekin & Asar-sekarang, 1999). Gangguan memori visual-spasial-holistik dalam ADHD juga jelas, tetapi mereka lebih terkait dengan proses eksekutif yang terlibat dalam pengkodean awal dan / atau defisit pengambilan mencerminkan lebih frontal-eksekutif daripada di disfungsi posterior (misalnya, Barnett, Maruff, & Vance, 2005). Jadi sementara defisit pemrosesan visual-spasial-holistik yang jelas dalam ADHD, ini mungkin karena hubungan yang kuat antara fungsi eksekutif dan tugas visual-persepsi (misalnya, Denckla, 1996). Namun, mengingat bahwa perhatian orientasi-ing dan mengabaikan attentional dapat terjadi dengan disfungsi posterior kanan (Gross-Tsur, Shalev, Manor, & Arnir, 1995; Reddy & Hale, 2007; Posner & Petersen, 1990), adalah penting untuk diagnosis diferensial untuk menentukan apakah proses visual-spasial-holistik yang utama, seperti akan terjadi di "nonverbal" ketidakmampuan belajar (Hain, Hale, & Kaca-Kendorski, 2008) atau sekunder untuk disfungsi eksekutif dan benar "ADHD" karena hanya masalah terakhir mungkin akan terbantu dengan obat stimulan (misalnya, Hale, dkk, 2005;. 2006; 2007, Februari, dalam pers; Reddy & Hale, 2007). Meskipun bukti bahwa gangguan visual-spasial-holistik lebih mungkin dibandingkan pendengaran-verbal-mengkristal yang di ADHD (Martinussen et al, 2005;.. Sandson et al, 2000), defisit perhatian juga tumpang tindih dengan pengolahan dan bahasa gangguan pendengaran (Moss & Sheiffele, 1994), yang dapat mengganggu belajar, perilaku, dan hasil sosial anak yang terkena dampak (Irwin, Carter, & Briggs-Gowan, 2002). Dalam penelitian awal, 48 persen anak-anak yang memiliki pidato / gangguan bahasa memenuhi kriteria untuk ADHD (Love & Thompson, 1988), dan memori kerja verbal yang telah ditemukan untuk menjadi lebih menunjukkan penurunan bahasa dari ADHD (Cohen et al., 2000) . Selain itu, anak-anak dengan gangguan pi ocessing pendengaran sentral sering memenuhi kriteria untuk ADHD (Riccio et al., 1994), dengan defisit CAPD diusulkan sebagai kemungkinan penyebab, atau intensifikasi dari, masalah perilaku yang dialami oleh anak-anak dengan ADHD (Sundheim & Voeller 2004). Bahkan, Barkley (1997) berpendapat bahwa internalisasi miskin bahasa di ADHD adalah di bagian bertanggung jawab untuk regulasi perilaku buruk dan kontrol impuls, konsisten dengan temuan bahwa ventrolateral daerah frontal bertanggung jawab untuk tugas-tugas penghambatan respon (Liddle, Kiehl, & Smith, 2001) . Laporan awal dari pendengaran dan bahasa defisit dalam ADHD belum dibuktikan, mengakibatkan beberapa mempertanyakan hubungan bahasa-ADHD (Ors et al, 2005;. Williams, Stott, Goodyer, & Sahakian, 2000). Jelas, anak-anak yang tidak berbahasa proses efisien akan muncul lalai dalam ruang kelas (Buttross, 2000), dan bisa bertemu "komorbiditas" ADHD ketika ditanya kriteria DSM-IV-IR, pantat adalah ADHD dgn warna merah ini? Penelitian awal di daerah ini sering tidak menyaring SLD komorbiditas dan, ketika diuji secara langsung, pengolahan dan bahasa pendengaran defisit yang lebih sering dikaitkan dengan SLD dari ADHD (Gomez & Condon, 1999; Pisecco, Baker, Silva, & Brooke, 2001; Purvis & Tannock, 2000). Defisit ADHD eksekutif muncul untuk menjadi independen dari SLD (Klorman et al, 1999;. McInnes, Humphries, Hogg-Johnson, & Tannock, 2003), menunjukkan ini terkait tetapi gangguan yang berbeda (Chermak, Hall, & Musiek, 1999). Mungkin defisit bahasa ADHD lebih terkait dengan eksekutif / aspek ekspresif bahasa (Goodyer, 2000), seperti memori kerja yang diperlukan selama pengambilan verbal, organisasi bahasa / formulasi, dan bahasa pragmatis, yang diketahui terganggu pada ADHD dan dipengaruhi oleh disfungsi frontal-eksekutif (misalnya, Hale et al, 2005;.. Hurks et al, 2004; Kim & Kaiser, 2000;. Kourakis et al, 2004; Purvis & Tannock, 1997; Tannock & Schachar, 1996; Thorell, 2007; Westby & Cutler, 1994). Temuan ini menunjukkan bahwa belahan kanan proses bahasa implisit atau tidak langsung (misalnya, metafora, humor, idiom, pragmatik) mungkin lebih gangguan (misalnya, Bryan & Hale, 2001) dan konsisten dengan argumen sebelumnya mengenai belahan kerugian hak di ADHD. Bahkan, sedangkan korteks frontal rendah mungkin bertanggung jawab untuk penghambatan respon seperti yang disarankan oleh (1997) argumen Barkley, tampaknya menjadi hak notleft sisi dominasi untuk fungsi ini.