Anna’s caregivers believed that she

Anna’s caregivers believed that she did not speak much because she had lived
in another European country, in an urban zone, from birth until she was four years
old. They considered the child’s lack of language development as a consequence of
changing countries and languages.
These beliefs were maintained by the parents despite Anna’s lack of progress.
First, contrary to their expectations, she did not develop language skills since they
relocated to Portugal (from age four onwards); second, although she lived in a foreign
country between birth and her fourth birthday, she was primarily “exposed” to
the Portuguese language, which was not a foreign language.
These theories concerning the problem and its solution sharply contrasted with
our case conceptualization. Anna was not capable of expressing herself to another
person, not because she was born in another country but because language was not
fully organized in her brain. Throughout her history, there was a lack of language
incentives from the adults around her, and therefore, her cognitive functions were
as elementary as her language. Her developmental phase did not allow her to use
language as a cultural tool to interact with others in a cultural way, with social rules,
which is one of the reasons why she was always alone. Consequently, there were no
demands that impelled her to practice verbalizing her thoughts or emotions to others;
neither her thoughts nor her emotions were organized through verbalization
within a secure relationship.
Because she was unable to organize her thoughts and emotions through language,
she became distressed when questioned in the classroom. She did not have
the cultural tools to interact with adults. Thus, her world view, motives and needs
were only vital, not cultural, as well as her ways of acting and reacting. She still had
a biological Dyatel’nost (activity) without the cultural tool for classifying the world
using language.
anna’s development through play:
language and activity
Anna was far from meeting “the basic requirements of life,” as proposed by Vygotsky
(1933/2002), which are necessary to sustain an adaptive life in a schooled society,
i.e.,that is, she was not adapted to performing the school’s tasks and its social
demands. That type of achievement required the development of high mental functions,
and she was at the elementary level, without proper language development.
Because the most important cultural tools, according to Vygotsky’s culturalhistorical
approach, in promoting development are language, play and obschenie
(authentic therapeutic relationship), we chose to emphasize these aspects in therapy;
e.g.,for example, in the psychotherapy phase, Anna could always choose between
playing, drawing or talking.
During her initial sessions in November 2013, she chose to draw. It was difficult
to access her drawing intentions by relying solely on her own verbalizations, as illustrated
in the following example:
– “I’m going to draw a fruit that is a tree,” she said.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Anna pengasuh percaya bahwa dia tidak berbicara banyak karena dia tinggaldi negara Eropa lain, di zona urban, dari kelahiran hingga berusia empat tahunlama. Mereka dianggap anak kurangnya perkembangan bahasa sebagai consequence darimengubah negara dan bahasa.Keyakinan ini tetap dipertahankan oleh orang tua meskipun Anna kurangnya kemajuan.Pertama, bertentangan dengan harapan mereka, dia tidak mengembangkan keterampilan bahasa karena merekapindah ke Portugal (dari umur empat dan seterusnya); kedua, meskipun dia tinggal di luar negerinegara antara kelahiran dan ulang tahun keempat, ia terutama "terkena"bahasa Portugis, yang tidak bahasa asing.Teori-teori ini mengenai masalah dan solusi yang tajam kontras dengankonseptualisasi kasus kami. Anna tidak mampu mengekspresikan dirinya lainorang, bukan karena ia dilahirkan di negara lain tetapi karena bahasa tidaksepenuhnya diatur dalam otaknya. Sepanjang sejarahnya, ada kurangnya bahasainsentif dari orang-orang dewasa di sekelilingnya, dan oleh karena itu, fungsi kognitif nya yangsebagai dasar sebagai bahasa nya. Tahap perkembangan nya tidak memungkinkan dirinya untuk menggunakanbahasa sebagai alat budaya untuk berinteraksi dengan orang lain dalam cara budaya, dengan aturan-aturan sosial,Itulah salah satu alasan mengapa dia adalah selalu sendirian. Akibatnya, ada tidak adatuntutan yang terdorong dia berlatih cara dia pikiran atau emosi orang lain;pikirannya maupun emosinya diselenggarakan melalui verbalizationdalam suatu hubungan yang aman.Karena dia tidak mampu mengatur pikiran dan perasaan-perasaan melalui bahasa,ia menjadi tertekan ketika ditanya di dalam kelas. Ia tidak punyaAlat budaya untuk berinteraksi dengan orang dewasa. Dengan demikian, dia melihat dunia, motif dan kebutuhanitu hanya penting, bukan budaya, serta cara dia bertindak dan bereaksi. Dia masih memilikiBiologi Dyatel'nost (aktivitas) tanpa alat budaya untuk mengklasifikasikan duniamenggunakan bahasa.Anna pengembangan melalui bermain:bahasa dan kegiatanAnna adalah jauh dari "persyaratan dasar kehidupan," sebagaimana diusulkan oleh Vygotsky(1933/2002), diperlukan untuk mempertahankan kehidupan yang adaptif dalam masyarakat disekolahkan,i.e.,that adalah, dia tidak diadaptasi untuk melakukan tugas-tugas sekolah dan sosial yangtuntutan. Jenis prestasi diperlukan pengembangan fungsi mental yang tinggi,dan dia di tingkat SD, tanpa pengembangan bahasa yang tepat.Karena alat budaya yang paling penting, menurut Vygotsky's culturalhistoricalpendekatan, dalam mempromosikan pengembangan adalah bahasa, bermain dan obschenie(hubungan terapeutik otentik), kami memilih untuk menekankan aspek-aspek ini dalam terapi;contoh e.g.,for, pada tahap psikoterapi, Anna bisa selalu memilih antarabermain, menggambar atau berbicara.Selama sesi-sesi awal nya pada November 2013, dia memilih untuk menggambar. Itu sulitmengakses dengan niat gambar dengan bergantung pada verbalizations sendiri, seperti yang digambarkandalam contoh berikut:-"Aku akan menggambar buah yang adalah pohon," katanya.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pengasuh Anna percaya bahwa dia tidak berbicara banyak karena dia tinggal
di negara Eropa lain, di zona perkotaan, dari lahir sampai dia empat tahun
tua. Mereka menganggap kurangnya anak perkembangan bahasa sebagai konsekuensi dari
negara berubah dan bahasa.
Keyakinan ini dipertahankan oleh orang tua meskipun kurangnya Anna kemajuan.
Pertama, bertentangan dengan harapan mereka, dia tidak mengembangkan kemampuan bahasa sejak mereka
pindah ke Portugal (dari usia empat dan seterusnya); kedua, meskipun dia tinggal di luar negeri
negara antara kelahiran dan ulang tahun keempat, ia terutama "terkena" untuk
bahasa Portugis, yang bukan bahasa asing.
Teori-teori ini mengenai masalah dan solusinya tajam kontras dengan
kasus konseptualisasi kami. Anna tidak mampu mengekspresikan dirinya untuk lain
orang, bukan karena dia lahir di negara lain tetapi karena bahasa tidak
terorganisir secara penuh dalam otaknya. Sepanjang sejarahnya, ada kurangnya bahasa
insentif dari orang dewasa di sekelilingnya, dan karena itu, fungsi kognitif nya yang
sebagai dasar sebagai bahasanya. Fase perkembangan nya tidak memungkinkan dia untuk menggunakan
bahasa sebagai alat budaya untuk berinteraksi dengan orang lain dengan cara budaya, dengan aturan-aturan sosial,
yang merupakan salah satu alasan mengapa dia selalu sendirian. Akibatnya, tidak ada
tuntutan yang mendorongnya untuk berlatih verbalisasi pikiran atau emosi kepada orang lain;
tidak pikirannya atau emosinya diorganisir melalui verbalisasi
. Dalam hubungan aman
Karena dia tidak mampu mengatur pikiran dan emosinya melalui bahasa,
dia menjadi tertekan ketika ditanya di dalam kelas. Dia tidak memiliki
alat budaya untuk berinteraksi dengan orang dewasa. Dengan demikian, dia pandangan dunia, motif dan kebutuhan
hanya penting, tidak budaya, serta cara dia bertindak dan bereaksi. Dia masih memiliki
sebuah Dyatel'nost biologis (aktivitas) tanpa alat budaya untuk mengklasifikasikan dunia
menggunakan bahasa.
Pengembangan anna melalui bermain:
bahasa dan aktivitas
Anna adalah jauh dari memenuhi "kebutuhan dasar kehidupan," seperti yang dikemukakan oleh Vygotsky
(1933 / 2002), yang diperlukan untuk mempertahankan hidup adaptif dalam masyarakat disekolahkan,
yaitu, yaitu, dia tidak disesuaikan dengan melakukan tugas-tugas sekolah dan sosialnya
tuntutan. Jenis yang prestasi diperlukan pengembangan fungsi mental yang tinggi,
dan dia di tingkat SD, tanpa perkembangan bahasa yang tepat.
Karena alat-alat budaya yang paling penting, menurut culturalhistorical Vygotsky
pendekatan, dalam mempromosikan pembangunan yang bahasa, bermain dan obschenie
(otentik terapi hubungan), kami memilih untuk menekankan aspek-aspek ini dalam terapi,
misalnya, misalnya, dalam fase psikoterapi, Anna selalu bisa memilih antara
. bermain, menggambar atau berbicara
selama sesi awalnya pada November 2013, dia memilih untuk menarik. Itu sulit
untuk mengakses niat gambarnya dengan mengandalkan semata-mata pada verbalizations sendiri, seperti yang digambarkan
dalam contoh berikut:
- "Aku akan menggambar buah yang pohon," katanya.