This study indicates that the teach

This study indicates that the teachers examined fell into various categories indicating instructional sensitivity of their items. There were four types of goal-to-item relationships:
Multiple Goals: Teachers commonly have multiple goals in mind when they ask questions. The data indicate that teachers can use multiple goals to asses multiple topics in one item.
Ambiguous Goals: Teachers who use ambiguous goals cannot specifically determine what students do and do not understand. While the ambiguous goal may be assessable, for example, if the student knows how to do stoichiometry, the goal cannot define the performance standard. As such, the goal is not useful in designing/selecting assessment items and inhibits making valid conclusions about student learning or instruction from assessment data.
Identification of Problem Solving: The goals that fall into this group have underlying concepts that can be addressed by the item, but the teacher does not address them in their goals.
Well-aligned: The data show that teachers who craft well aligned items are likely guided by conceptual and computational goals, which will lead to more effective assessment items.
Considering these four groupings identified, we concluded that several of our sample of chemistry teachers described learning goals that were not detailed enough to provide appropriate sensitivity to instruction, and more so misaligned conceptually
based learning goals and assessment items.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Studi ini menunjukkan bahwa guru-guru yang diteliti jatuh ke dalam berbagai kategori yang menunjukkan kepekaan instruksional barang-barang mereka. Ada empat jenis hubungan tujuan-untuk-item:Beberapa tujuan: Guru sering memiliki beberapa tujuan dalam pikiran ketika mereka mengajukan pertanyaan. Data menunjukkan bahwa guru dapat menggunakan beberapa tujuan untuk mengkaji beberapa topik dalam satu item. Tujuan yang ambigu: Guru yang menggunakan ambigu tujuan khusus tidak dapat menentukan apa yang siswa lakukan dan tidak mengerti. Sementara tujuan ambigu mungkin menjadi, misalnya, jika siswa tahu bagaimana melakukan stoikiometri, tujuan tidak dapat menetapkan standar kinerja. Dengan demikian, tujuannya tidak berguna dalam merancang/memilih item penilaian dan menghambat membuat kesimpulan yang valid tentang pembelajaran siswa atau instruksi dari data penilaian.Identifikasi memecahkan masalah: tujuan yang jatuh ke dalam kelompok ini memiliki konsep dasar yang dapat diatasi dengan item, tetapi guru tidak alamat mereka dalam tujuan mereka.Baik selaras: Data menunjukkan bahwa guru-guru yang kerajinan sejalan item mungkin dipandu oleh tujuan konseptual dan komputasi, yang akan mengarah ke item penilaian yang lebih efektif.Mengingat ini empat kelompok yang diidentifikasi, kami menyimpulkan bahwa beberapa sampel kami guru kimia menggambarkan tujuan belajar bahwa tidak cukup rinci untuk memberikan kepekaan sesuai instruksi, dan lebih jadi sejajar konseptualBerdasarkan belajar tujuan dan penilaian item.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Studi ini menunjukkan bahwa guru diperiksa jatuh ke dalam berbagai kategori yang menunjukkan sensitivitas instruksional barang-barang mereka. Ada empat jenis hubungan tujuan-ke-item:
Beberapa Gol: Guru umumnya memiliki beberapa tujuan dalam pikiran ketika mereka mengajukan pertanyaan. Data menunjukkan bahwa guru dapat menggunakan beberapa tujuan untuk menilai beberapa topik dalam satu item.
Gol ambigu: Guru yang menggunakan tujuan ambigu tidak dapat secara spesifik menentukan siswa apa yang dilakukan dan tidak mengerti. Sedangkan tujuan ambigu mungkin dapat dinilai, misalnya, jika siswa tahu bagaimana melakukan stoikiometri, tujuannya tidak dapat menentukan standar kinerja. Dengan demikian, tujuannya adalah tidak berguna dalam merancang / memilih item penilaian dan menghambat membuat kesimpulan yang valid tentang belajar siswa atau instruksi dari data penilaian.
Identifikasi Problem Solving: Tujuan yang masuk dalam kelompok ini memiliki konsep dasar yang dapat diatasi dengan item , tetapi guru tidak membahas mereka dalam tujuan mereka.
Yah-blok:. Data menunjukkan bahwa guru yang kerajinan item juga selaras yang cenderung dipandu oleh tujuan konseptual dan komputasi, yang akan menyebabkan item penilaian yang lebih efektif
Mengingat empat pengelompokan diidentifikasi, kami menyimpulkan bahwa beberapa sampel kami guru kimia dijelaskan tujuan pembelajaran yang tidak cukup rinci untuk memberikan sensitivitas yang sesuai dengan instruksi, dan lebih sejajar konseptual
tujuan pembelajaran berbasis dan item penilaian.