They employed the test to some stud

They employed the test to some students in USA, Israel, and France. They saw that
students’ misconceptions were also systematic. These researchers named them the “whole-number rule”, “fraction
rule”, and “zero rule”. Likewise, in their study, related to whole-number rule Sackur-Grisvard and Leonard (1985)
found that some students selected the number with the most digits after the decimal point as the largest one. In other
words, they would say 4.125 is bigger than 4.7 because the whole number 125 is greater than 7. It looks like the
longer is larger misconception I mentioned before. In addition, Sackur-Grisvard and Leonard (1985) found that
some students selected the number with the least digits to the right of the decimal point as the largest. To illustrate,
they would say that 2.3 is larger than 2.67. Sometimes, they puzzle .3 with 1/3 and .67 with 1/67. They gave the
same result, but they have a different reason. It looks like the shorter is larger misconception. Lastly, regarding zero
rule, students know decimals beginning with zero are small. Specifically a zero in the tenths column makes a
decimal part small. Briefly, this study aims to look for answers for the questions below;

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Mereka dipekerjakan tes untuk beberapa siswa di Amerika Serikat, Israel, dan Perancis. Mereka melihat bahwa
kesalahpahaman siswa juga sistematis. Para peneliti ini bernama mereka "whole-nomor aturan", "fraksi
aturan", dan "nol aturan". Demikian juga, dalam penelitian mereka, yang terkait dengan seluruh nomor aturan Sackur-Grisvard dan Leonard (1985)
menemukan bahwa beberapa siswa memilih nomor dengan digit yang paling setelah titik desimal sebagai salah satu terbesar. Di lain
kata, mereka akan mengatakan 4,125 lebih besar dari 4,7 karena seluruh jumlah 125 lebih besar dari 7. Sepertinya
lagi adalah kesalahpahaman besar yang saya sebutkan sebelumnya. Selain itu, Sackur-Grisvard dan Leonard (1985) menemukan bahwa
beberapa siswa memilih nomor dengan setidaknya digit ke kanan titik desimal sebagai terbesar. Untuk menggambarkan,
mereka akan mengatakan bahwa 2,3 lebih besar dari 2,67. Kadang-kadang, mereka teka-teki 0,3 dengan 1/3 dan 0,67 dengan 1/67. Mereka memberikan
hasil yang sama, tetapi mereka memiliki alasan yang berbeda. Sepertinya lebih pendek adalah kesalahpahaman besar. Terakhir, mengenai nol
aturan, siswa tahu desimal dimulai dengan nol kecil. Khususnya nol di kolom persepuluh membuat
bagian desimal kecil. Secara singkat, penelitian ini bertujuan untuk mencari jawaban untuk pertanyaan di bawah ini;