1. Which of the following is opaque

1. Which of the following is opaque?
a. Clear water
b. A svhite net
c. A dog in front of a TV set
d. A frosted mug of soda
2. Write True or False.
A mirror is translucent.
Of course, to be a valid assessment of a learner's abil¬ity to apply this concept, rather than her ability to recall examples given in class, the options given in item I and the example given in item 2 should not be examples used during presentation of information or practice in the lesson.
A constructed answer item would ask the learner to supply an instance of the concept that was not pre¬sented in class:
3. give an example of something that As transparent. (Do not use one of the examples that we used in class.)
Concepts cannot be assessed with a recall item be¬cause the concept must be applied, rather than recalled. for us to say that the learner has acquired the concept. Related declarative knowledge, such as the definition of the concept may be tested with a recall item, but this is not an assessment of the acquisition of the concept itself.
Occasionally, to obtain a more reliable assessment of concept learning, we combine the recognition and constructed answer formats into an item that looks like the following.
4. Is chocolate milk translucent? Explain why or why not.
Such an item requires learners to recognize whether chocolate milk is an example of the concept 'translucent." It also requires that the learners produce an adequate explanation of their choice. This type of item helps to eliminate the possibility that learners have guessed in answering the question.
Evaluate Feedback and Seek Remediation
Feedback should be given to the learners in terms of whether they appear to have mastered the goal. Their mastery should include not only the ability to identify examples and nonexamples but also the ability to use the concept canicctly by developing their own examples. In addition, If transfer items are included a learner's ability to transfer the concept should be reported separately from his ability to meet the goal as stated.
Remediation should consider a learner's ability to identify examples and nonexamples, her ability to ex¬plain their categorization, and whether she is over- or undergeneralizing the concept Overgeneralization may be remediated by presenting learners with marched ex¬
amples and nonexamples and isolating the attributes that make the examples Viable and the nonexamples not viable. Undergeneralization may be remediated by presenting the learners with an extremely broad range of examples of the concept; attribute isolation should emphasize that despite the variability of the examples, all of them fall into the concept category. -
In the discussion of instruction for learning concepts, we hope you will not only focus on the particular ideas and techniques presented, but also note the differences between what instruction looked like in the previous chapter on declarative knowledge and what it looks like here. A continuing goal you may wish to pursue is to learn how different types of learning can best be achieved through different instructional strategies.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1. yang berikut buram?a. air jernihb. svhite bersihc. anjing di depan TV setd. mug buram soda2. menulis benar atau palsu.Cermin tembus.Tentu saja, untuk menjadi penilaian yang sah dari seorang pembelajar abil¬ity untuk menerapkan konsep ini, daripada kemampuannya untuk ingat contoh-contoh yang diberikan di kelas, opsi-opsi yang diberikan di item saya dan contoh yang diberikan dalam ayat 2 tidak boleh contoh-contoh yang digunakan selama presentasi informasi atau praktek dalam pelajaran.Item dibangun jawaban yang akan meminta pelajar untuk menyediakan contoh konsep yang tidak pre¬sented di kelas:3. memberikan contoh dari sesuatu yang seperti transparan. (Jangan gunakan salah satu contoh yang kita digunakan dalam kelas.)Konsep tidak dapat dinilai dengan be¬cause item ingat konsep harus diterapkan, daripada ingat. bagi kita untuk mengatakan bahwa pelajar telah memperoleh konsep. Pengetahuan deklaratif yang terkait, seperti definisi konsep mungkin diuji dengan item ingat yang, tetapi hal ini tidak penilaian akuisisi konsep itu sendiri.Kadang-kadang, untuk mendapatkan penilaian yang lebih dapat diandalkan konsep belajar, kami menggabungkan pengakuan dan jawaban dibangun format ke item yang tampak seperti berikut.4. Apakah susu cokelat tembus? Menjelaskan mengapa atau mengapa tidak.Item membutuhkan peserta didik untuk mengenali susu cokelat Apakah contoh konsep ' tembus. " Ini juga memerlukan bahwa peserta didik menghasilkan penjelasan yang memadai mengenai pilihan mereka. Jenis item ini membantu untuk menghilangkan kemungkinan bahwa pelajar menduga dalam menjawab pertanyaan.Mengevaluasi umpan balik dan mencari rehabilitasiUmpan balik yang harus diberikan kepada peserta didik dalam hal apakah mereka nampaknya telah menguasai tujuan. Penguasaan mereka harus mencakup tidak hanya kemampuan untuk mengidentifikasi contoh dan nonexamples, tetapi juga kemampuan untuk menggunakan konsep canicctly dengan mengembangkan contoh mereka sendiri. Selain itu, jika transfer item disertakan seorang pembelajar kemampuan untuk mentransfer konsep harus dilaporkan secara terpisah dari kemampuannya untuk memenuhi tujuan yang dinyatakan.Remediasi harus mempertimbangkan seorang pembelajar kemampuan untuk mengidentifikasi contoh dan nonexamples, kemampuannya untuk ex¬plain kategorisasi mereka, dan apakah ia over - atau undergeneralizing konsep Overgeneralization dapat remediated dengan menghadirkan pelajar dengan berbaris ex¬memanfaatkan contoh dan nonexamples dan mengisolasi atribut yang membuat contoh Viable dan nonexamples yang tidak layak. Undergeneralization dapat remediated dengan menghadirkan para peserta didik dengan jangkauan yang sangat luas contoh konsep; isolasi atribut harus menekankan bahwa meskipun variabilitas contoh, semua dari mereka jatuh ke dalam kategori konsep. -Dalam diskusi pengantar untuk konsep-konsep pembelajaran, kami berharap Anda akan tidak hanya fokus pada ide-ide tertentu dan teknik yang disajikan, tetapi juga dicatat adalah perbedaan antara instruksi Apakah tampak seperti dipasal sebelumnya deklaratif pengetahuan dan apa yang tampak seperti di sini. A terus Anda mungkin ingin mengejar tujuannya adalah untuk belajar bagaimana jenis pembelajaran dapat terbaik dicapai melalui strategi pengajaran yang berbeda.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

1. Manakah dari berikut ini adalah buram?
Sebuah. Jelas air
b. Sebuah bersih svhite
c. Seekor anjing di depan TV set
d. Sebuah cangkir buram soda
2. Tulis Benar atau Salah.
Sebuah cermin tembus.
Tentu saja, untuk menjadi penilaian yang valid dari abil¬ity pembelajar untuk menerapkan konsep ini, daripada kemampuannya untuk mengingat contoh yang diberikan di kelas, opsi yang diberikan pada butir I dan contoh yang diberikan dalam angka 2 tidak harus contoh yang digunakan selama presentasi informasi atau praktek dalam pelajaran.
Item jawaban dibangun akan meminta pelajar untuk menyediakan sebuah contoh dari konsep yang tidak pre¬sented di kelas:
3. memberikan contoh sesuatu yang Sebagai transparan. (Jangan menggunakan salah satu contoh yang kami gunakan di kelas.)
Konsep tidak dapat dinilai dengan item recall be¬cause konsep harus diterapkan, bukan kenang. bagi kita untuk mengatakan bahwa pelajar telah memperoleh konsep. Terkait pengetahuan deklaratif, seperti definisi konsep dapat diuji dengan item ingat, tapi ini bukan penilaian terhadap akuisisi konsep itu sendiri.
Kadang-kadang, untuk mendapatkan penilaian yang lebih handal dari konsep pembelajaran, kita menggabungkan pengakuan dan format jawaban dibangun menjadi sebuah item yang terlihat seperti berikut ini.
4. Apakah susu coklat tembus? Jelaskan mengapa atau mengapa tidak.
Item tersebut membutuhkan peserta didik untuk mengenali apakah susu cokelat adalah contoh dari konsep 'tembus. "Hal ini juga mensyaratkan bahwa peserta didik menghasilkan penjelasan yang memadai dari pilihan mereka. Jenis barang membantu untuk menghilangkan kemungkinan bahwa peserta didik telah menduga dalam menjawab pertanyaan.
Evaluasi Tanggapan dan Carilah Remediasi
Feedback harus diberikan kepada peserta didik dalam hal apakah mereka tampaknya telah menguasai tujuan. penguasaan mereka harus mencakup tidak hanya kemampuan untuk mengidentifikasi contoh dan nonexamples tetapi juga kemampuan untuk menggunakan konsep canicctly dengan mengembangkan contoh mereka sendiri. Selain itu, Jika transfer item termasuk kemampuan pelajar untuk mentransfer konsep harus dilaporkan secara terpisah dari kemampuannya untuk memenuhi tujuan seperti yang dinyatakan.
Remediasi harus mempertimbangkan kemampuan pelajar untuk mengidentifikasi contoh dan nonexamples, kemampuannya untuk ex¬ polos kategorisasi mereka, dan apakah dia over atau undergeneralizing yang generalisasi yang berlebihan konsep dapat ganti rugi dengan menghadirkan peserta didik dengan berbaris ex¬
amples dan nonexamples dan mengisolasi atribut yang membuat contoh yang layak dan nonexamples tidak layak. Undergeneralization dapat ganti rugi dengan menghadirkan peserta didik dengan jangkauan yang sangat luas dari contoh konsep; atribut isolasi harus menekankan bahwa meskipun variabilitas contoh, mereka semua jatuh ke dalam kategori konsep. -
Dalam pembahasan instruksi untuk konsep belajar, kami berharap Anda tidak hanya akan fokus pada ide-ide dan teknik disajikan tertentu, tetapi juga mencatat perbedaan antara apa instruksi tampak seperti pada bab sebelumnya pada pengetahuan deklaratif dan apa yang tampak seperti di sini. Tujuan melanjutkan Anda mungkin ingin mengejar adalah untuk mempelajari bagaimana berbagai jenis pembelajaran dapat dicapai melalui strategi pembelajaran yang berbeda.