Fostering strong commitment to othe

Fostering strong commitment to others in a pedagogical context. The fostering of
commitment in teachers to their jobs and the students they serve is important because
students of teachers with this commitment not only do better academically, but they
also develop more positive attitudes towards school (Reyes, 1990). Park (2005)
viewed teacher commitment as occurring in three main areas, that are largely in
agreement with Graham (1996). These include organizational commitment, teaching
commitment, and commitment to students. Park defined commitment to students as
“…teacher devotion to and responsibility for student learning and behavior. This
definition assumes that teachers who are committed to students will have strong
interests in student learning and school life” (p. 464). Graham (1996) identifies six
primary factors that seem to engender teacher commitment to schools, classrooms,
and students. These are:
– Autonomy and efficacy. Commitment is developed in environments where teachers
feel they have control over their work, and are free to make decisions that they
feel are in the best needs of students. Ingersoll (2001) found less attrition in schools
where teachers had more autonomy. In having more autonomy teachers choose
to commit to their students because they feel empowered to make that decision.
– Participation. Teacher commitment is developed in contexts where teachers feel
they have a stake in decision-making at the school level. Models of distributed
school leadership can be particularly effective in developing this sense of participation
and organizational commitment in a school (Hulpia, Devos & Van Keer,
2009). Further, support for teachers from the principal is a key influence in the
level of commitment sustained in a school (Park, 2005).
– Teacher feedback. Graham (1996) suggests that students and colleagues can
provide feedback on positive aspects of teaching, along with ideas for improvement.
This sort of feedback encourages reflection, relationship, and fosters an
attitude of commitment to improving teaching.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Menumbuhkan komitmen yang kuat terhadap orang lain dalam konteks pedagogis. Pembinaankomitmen pada guru untuk pekerjaan mereka dan siswa mereka melayani penting karenasiswa guru dengan komitmen ini tidak hanya yang lebih baik secara akademis, tetapi merekajuga mengembangkan lebih positif sikap terhadap sekolah (Reyes, 1990). Park (2005)komitmen guru dilihat sebagai terjadi di tiga bidang utama, yang sebagian besar dalamperjanjian dengan Graham (1996). Ini termasuk komitmen organisasi, mengajarkomitmen, dan komitmen untuk siswa. Park didefinisikan komitmen untuk siswa sebagai".. .teacher pengabdian kepada dan tanggung jawab untuk mahasiswa belajar dan perilaku. Inidefinisi mengasumsikan bahwa guru-guru yang berkomitmen untuk siswa akan memiliki kuatkepentingan dalam siswa belajar dan hidup sekolah"(p. 464). Graham (1996) mengenalpasti enamfaktor utama yang tampaknya menimbulkan komitmen guru sekolah, ruang kelas,dan siswa. Ini adalah:-Otonomi dan kemanjuran. Komitmen dikembangkan dalam lingkungan dimana gurumerasa mereka memiliki kontrol atas pekerjaan mereka, dan bebas untuk membuat keputusan bahwa merekamerasa berada di terbaik kebutuhan siswa. Ingersoll (2001) ditemukan gesekan kurang di sekolahmana guru mempunyai otonomi yang lebih besar. Memiliki guru otonomi yang lebih memilihberkomitmen untuk siswa mereka karena mereka merasa diberdayakan untuk membuat keputusan.-Partisipasi. Komitmen guru yang dikembangkan dalam konteks di mana guru merasamereka memiliki saham dalam pengambilan keputusan di tingkat sekolah. Model didistribusikankepemimpinan sekolah dapat menjadi sangat efektif dalam mengembangkan rasa partisipasidan komitmen organisasi di sekolah (Hulpia, Devos & Van Keer,2009). selanjutnya, dukungan bagi guru-guru kepala sekolah adalah pengaruh yang utama dalamtingkat komitmen yang berkelanjutan di sekolah (Park, 2005).-Umpan balik guru. Graham (1996) menunjukkan bahwa mahasiswa dan kolega dapatmemberikan umpan balik mengenai aspek-aspek positif mengajar, bersama dengan ide-ide untuk perbaikan.Masukan semacam ini mendorong refleksi, hubungan, dan menumbuhkansikap komitmen untuk meningkatkan pengajaran.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Membina komitmen yang kuat kepada orang lain dalam konteks pedagogis. Pembinaan
komitmen dalam guru untuk pekerjaan mereka dan siswa mereka melayani penting karena
siswa guru dengan komitmen ini tidak hanya lebih baik secara akademis, tetapi mereka
juga mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap sekolah (Reyes, 1990). Taman (2005)
dilihat komitmen guru sebagai yang terjadi di tiga bidang utama, yang sebagian besar di
perjanjian dengan Graham (1996). Ini termasuk komitmen organisasi, mengajar
komitmen, dan komitmen untuk siswa. Taman didefinisikan komitmen untuk siswa sebagai
"... pengabdian guru dan tanggung jawab untuk belajar siswa dan perilaku. Ini
definisi mengasumsikan bahwa guru yang berkomitmen untuk siswa akan memiliki yang kuat
kepentingan dalam belajar siswa dan kehidupan sekolah "(hal. 464). Graham (1996) mengidentifikasi enam
faktor utama yang tampaknya menimbulkan komitmen guru ke sekolah-sekolah, ruang kelas,
dan mahasiswa. Ini adalah:
- Otonomi dan keampuhan. Komitmen dikembangkan dalam lingkungan di mana guru
merasa bahwa mereka memiliki kontrol atas pekerjaan mereka, dan bebas untuk membuat keputusan bahwa mereka
merasa berada dalam kebutuhan terbaik siswa. Ingersoll (2001) menemukan kurang gesekan di sekolah
di mana guru memiliki otonomi yang lebih. Dalam memiliki guru otonomi yang lebih memilih
untuk berkomitmen siswa mereka karena mereka merasa diberdayakan untuk membuat keputusan.
- Partisipasi. Komitmen guru dikembangkan dalam konteks di mana guru merasa
bahwa mereka memiliki kepentingan dalam pengambilan keputusan di tingkat sekolah. Model didistribusikan
kepemimpinan sekolah dapat sangat efektif dalam mengembangkan pengertian ini partisipasi
dan komitmen organisasi di sekolah (Hulpia, Devos & Van Keer,
2009). Selanjutnya, dukungan untuk guru dari kepala sekolah adalah pengaruh utama dalam
tingkat komitmen berkelanjutan di sekolah (Park, 2005).
- Guru umpan balik. Graham (1996) menunjukkan bahwa siswa dan rekan dapat
memberikan umpan balik pada aspek positif dari mengajar, bersama dengan ide-ide untuk perbaikan.
Ini semacam umpan balik mendorong refleksi, hubungan, dan memupuk
sikap komitmen untuk meningkatkan pengajaran.