How much the practice of a number o

How much the practice of a number of tasks should be randomized during initial skill learning depends on, among other things, the age and skill level of learners. Individuals who are younger (Wrisberg & Mead, 1 983) and less skilled may need to be given more opportunity to experience repetitions of one movement before practicing another. However, for older learners or for those who have achieved a higher level of skill, random practice may be more appropriate. In a recent study by Landin and Hebert (1997), moderately skilled college students (having already had two years of competitive high school basketball experience but no intercollegiate experience) practiced the basketball set shot from six different locations that varied in their distance from and their angle to the basket. Participants in the study were assigned to three practice conditions, which differed according to the number of repetitions individuals attempted at one location before moving to the next (1, 3, or 6). Following initial practice, participants were tested to determine shooting accuracy
under each of the following conditions: four attempts from each of three locations in a
blocked format, four attempts from the same locations in a repeating format (i.e., 1, 2, 3, 1, 2, 3, etc.), and 10 pairs of free throw shots with a brief rest between each pair, The results revealed that the performance of the group that had initially
practiced three successive repetitions at each location was significantly more accurate than that of the other two groups. These findings add further support to the notion that the extent to which practitioners should use a blocked-practice format during the initial rehearsal of tasks depends on the skill level of learners. For these moderately
skilled individuals, an intermediate level of random- practice structure proved to be the most beneficial.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Berapa banyak praktek sejumlah tugas yang harus acak selama pembelajaran keterampilan awal tergantung pada, antara lain, tingkat usia dan keterampilan peserta didik. Individu yang lebih muda (Wrisberg & Mead, 1 983) dan kurang terampil mungkin perlu diberikan lebih banyak kesempatan untuk mengalami pengulangan satu gerakan sebelum berlatih lagi. Namun, untuk pelajar yang lebih tua atau bagi mereka yang telah mencapai tingkat yang lebih tinggi keterampilan, praktek acak mungkin lebih tepat. Dalam sebuah penelitian terbaru oleh Landin dan Hebert (1997), mahasiswa cukup terampil (karena telah memiliki dua tahun pengalaman basket SMA kompetitif tapi tidak ada pengalaman antar perguruan) dipraktekkan set basket ditembak dari enam lokasi yang berbeda yang bervariasi dalam jarak mereka dari dan mereka sudut ke keranjang. Peserta dalam penelitian ini ditugaskan untuk tiga kondisi praktek, yang berbeda menurut jumlah pengulangan individu berusaha di satu lokasi sebelum pindah ke berikutnya (1, 3, atau 6). Setelah latihan awal, peserta diuji untuk menentukan akurasi menembak
di bawah masing-masing kondisi berikut: empat upaya dari masing-masing tiga lokasi dalam
format yang diblokir, empat upaya dari lokasi yang sama dalam format berulang (yaitu, 1, 2, 3, 1 , 2, 3, dll), dan 10 pasang tembakan lemparan bebas dengan beristirahat sejenak di antara masing-masing pasangan, Hasil penelitian menunjukkan bahwa kinerja kelompok yang awalnya
berlatih tiga kali pengulangan berturut-turut di setiap lokasi secara signifikan lebih akurat dibandingkan dengan dua lainnya kelompok. Temuan ini menambahkan dukungan lebih lanjut untuk gagasan bahwa sejauh mana praktisi harus menggunakan format diblokir-praktek selama latihan awal tugas tergantung pada tingkat keterampilan peserta didik. Untuk ini cukup
individu terampil, tingkat menengah struktur praktek random terbukti menjadi yang paling menguntungkan.