that facilitate their job of helpin

that facilitate their job of helping students to make sense of the real world (Webb
2005). ICT can bring the outside world into the classroom, shorten distance not only
between people but also between people andreal world phenomena, permit real time
observation and discussion, etc. (Zandvliet 2012). ICT can also allow access to
models underlying natural phenomena andmake these models explicit (Lawrence
2005;Tao2004), as well as enabling people to visualize models associated with
present and even past phenomena (Piburn et al.2005; Zandvliet 2012). In addition,
students’ enjoyment when learning through ICT increases their intrinsic motivation to
engage in the learning activities, such as discussion of science issues (Dolmans and
Schmidt 2006); therefore, effective use of ICT may improve their performance as
learners. Hence, in modern advanced societies, it is a wise decision to draw on students’dependency on computers and other related technological devices, like the Internet, in order to improve formal learning in school. This is why over last two or three decades, there has been an evergrowing tendency to develop ICT-based teaching materials. However, mere exposure to things like the Internet is not enough to improve students’learning (MacGregor and Lou2004), and using computers and the Internet is not a guarantee of better educators (Bingimlas2009)or better learners (Brucklacher and Gimbert1999). Rather, the impact of Internet-based learning systems on human cognition depends on a set of interwoven factors (Fu et al.2009; Young 2008) related to the learner and the learning environment as well as to the social conditions in which learning takes place. Acknowledging Vygotsky’s social constructivist learning perspective, team work and cooperative learning are accepted as more powerful learning environments than individual learning ones. In addition, Brucklacher and Gimbert (1999) argue that cooperative learning is facilitated by computer settings that “can help educators better guide students to construct meaning, to build knowledge, and to become better learners”(p. 42). However, as Waight and Abd-El-Khalick (2007) concluded, if group activities are too structured with a focus on sharing tasks and accounting for individual responsibility, then less time will be dedicated to group critical, meaning-making discourse, and meaningful learning will be limited. According to Fu et al. (2009), successful web-based learning may increase with ‘coopetition’.By combining
collaboration (within a group) with competition (between groups), coopetition stimulates the growth of different types of knowledge, namely high analytical skills (fostered by competition) and high synthetic skills (promoted by collaboration).
Being aware of these issues, some educators and education-related professionals have
developed teaching devices that may help teachers to benefit from ICT, namely from the
computer and the Internet. In order to avoid having students surfing the Internet without any clear purpose, in the late 1990s (twentieth century), Dodge (1997) developed WebQuests (WQs). According to him, WQs are a teaching tool that requires students to solve problems using information that is mostly available online.
It should be noted that although it is possible to integrate Web 2.0 technologies in WQs
(Dodge2006;March2007) with added educational value (Kurt2010), Dodge (2006) expects
that most WQs will keep on following the traditional style even though the WQs that
acknowledge more recent technologies may be very engaging for students.
WebQuests as Teaching and Learning Resources
The key component of a WQ is the task (March2005). It tells students about the problem that they are supposed to solve. To motivate students, the task should be (or at least should seem to be) authentic (that is, a task that is or seems to be real), workable (that is, doable by the

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

yang memfasilitasi pekerjaan mereka membantu siswa untuk memahami dunia nyata (Webb2005). ICT dapat membawa dunia luar ke dalam kelas, memperpendek jarak tidak hanyaantara orang tetapi juga antara fenomena dunia orang andreal, mengizinkan waktu nyatapengamatan dan diskusi, dll (Zandvliet 2012). ICT juga dapat mengizinkan akses kemodel-model yang mendasari fenomena alam andmake model ini eksplisit (Lawrence2005;Tao2004), serta memungkinkan orang untuk memvisualisasikan model yang terkait denganhadir dan bahkan melewati fenomena (Piburn et al.2005; Zandvliet 2012). Sebagai tambahanMotivasi intrinsik mereka untuk meningkatkan kenikmatan siswa ketika belajar melalui ICTterlibat dalam kegiatan pembelajaran, seperti diskusi tentang isu-isu Sains (Dolmans danSchmidt 2006); oleh karena itu, penggunaan ICT yang efektif dapat meningkatkan kinerja mereka sebagailearners. Hence, in modern advanced societies, it is a wise decision to draw on students’dependency on computers and other related technological devices, like the Internet, in order to improve formal learning in school. This is why over last two or three decades, there has been an evergrowing tendency to develop ICT-based teaching materials. However, mere exposure to things like the Internet is not enough to improve students’learning (MacGregor and Lou2004), and using computers and the Internet is not a guarantee of better educators (Bingimlas2009)or better learners (Brucklacher and Gimbert1999). Rather, the impact of Internet-based learning systems on human cognition depends on a set of interwoven factors (Fu et al.2009; Young 2008) related to the learner and the learning environment as well as to the social conditions in which learning takes place. Acknowledging Vygotsky’s social constructivist learning perspective, team work and cooperative learning are accepted as more powerful learning environments than individual learning ones. In addition, Brucklacher and Gimbert (1999) argue that cooperative learning is facilitated by computer settings that “can help educators better guide students to construct meaning, to build knowledge, and to become better learners”(p. 42). However, as Waight and Abd-El-Khalick (2007) concluded, if group activities are too structured with a focus on sharing tasks and accounting for individual responsibility, then less time will be dedicated to group critical, meaning-making discourse, and meaningful learning will be limited. According to Fu et al. (2009), successful web-based learning may increase with ‘coopetition’.By combiningkolaborasi (kelompok) dengan kompetisi (antara kelompok), coopetition merangsang pertumbuhan berbagai jenis pengetahuan, keterampilan analitis yaitu tinggi (dipupuk oleh persaingan) dan kemampuan sintetis tinggi (dipromosikan oleh kolaborasi).Menyadari masalah ini, beberapa pendidik dan berhubungan dengan pendidikan profesional memilikidikembangkan mengajar perangkat yang dapat membantu guru untuk memanfaatkan ICT, yaitu darikomputer dan Internet. Untuk menghindari siswa berselancar Internet tanpa tujuan yang jelas, di akhir 1990-an (abad kedua puluh), Dodge (1997) mengembangkan WebQuests (WQs). Menurut dia, WQs adalah alat pengajaran yang memerlukan siswa untuk memecahkan masalah dengan menggunakan informasi yang kebanyakan tersedia secara online.Perlu dicatat bahwa meskipun ada kemungkinan untuk mengintegrasikan teknologi Web 2.0 di WQs(Dodge2006;March2007) dengan menambahkan nilai pendidikan (Kurt2010), mengharapkan Dodge (2006)Kebanyakan WQs akan terus menindaklanjuti tradisional gaya meskipun WQs yangmengakui lebih baru teknologi mungkin sangat menarik bagi siswa.WebQuests sebagai pengajaran dan pembelajaran sumber dayaKomponen kunci dari WQ adalah tugas (March2005). Memberitahu siswa tentang masalah yang mereka seharusnya untuk memecahkan. Untuk memotivasi siswa, tugas harus (atau setidaknya tampaknya harus menjadi) otentik (yaitu tugas yang atau tampaknya menjadi nyata), dapat dilaksanakan (yaitu dapat dilakukan oleh

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

yang memfasilitasi pekerjaan mereka untuk membantu siswa untuk memahami dunia nyata (Webb
2005). ICT dapat membawa dunia luar ke dalam kelas, memperpendek jarak tidak hanya
antara orang-orang, tetapi juga antara orang-orang andreal fenomena dunia, memungkinkan real time
pengamatan dan diskusi, dll (Zandvliet 2012). ICT juga dapat memungkinkan akses ke
model yang mendasari fenomena alam andmake model eksplisit (Lawrence
2005; Tao2004), serta memungkinkan orang untuk memvisualisasikan model yang berhubungan dengan
hadir dan bahkan fenomena masa lalu (Piburn et al.2005; Zandvliet 2012). Selain itu,
kenikmatan siswa ketika belajar melalui ICT meningkatkan motivasi intrinsik mereka untuk
terlibat dalam kegiatan pembelajaran, seperti diskusi tentang isu-isu sains (Dolmans dan
Schmidt 2006); Oleh karena itu, penggunaan efektif ICT dapat meningkatkan kinerja mereka sebagai
peserta didik. Oleh karena itu, dalam masyarakat maju modern, itu adalah keputusan yang bijaksana untuk menarik students'dependency pada komputer dan perangkat teknologi terkait lainnya, seperti Internet, untuk meningkatkan pembelajaran formal di sekolah. Inilah sebabnya mengapa selama dua atau tiga dekade, telah ada kecenderungan evergrowing untuk mengembangkan bahan ajar berbasis ICT. Namun, paparan hanya untuk hal-hal seperti Internet tidak cukup untuk meningkatkan students'learning (MacGregor dan Lou2004), dan menggunakan komputer dan internet bukanlah jaminan pendidik yang lebih baik (Bingimlas2009) atau peserta didik yang lebih baik (Brucklacher dan Gimbert1999). Sebaliknya, dampak dari sistem pembelajaran berbasis Internet pada kognisi manusia tergantung pada serangkaian faktor terjalin (Fu et al.2009; Muda 2008) terkait dengan peserta didik dan lingkungan belajar serta kondisi sosial di mana pembelajaran berlangsung . Mengakui sosial perspektif pembelajaran konstruktivis Vygotsky, kerja tim dan pembelajaran kooperatif diterima sebagai lingkungan belajar yang lebih kuat daripada yang belajar individu. Selain itu, Brucklacher dan Gimbert (1999) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif difasilitasi oleh pengaturan komputer yang "dapat membantu pendidik yang lebih baik membimbing siswa untuk membangun makna, untuk membangun pengetahuan, dan menjadi pelajar yang lebih baik" (hal. 42). Namun, seperti waight dan Abd-El-Khalick (2007) menyimpulkan, jika kegiatan kelompok terlalu terstruktur dengan fokus pada berbagi tugas dan akuntansi untuk tanggung jawab individu, maka sedikit waktu akan didedikasikan untuk kelompok kritis, berarti pembuatan wacana, dan bermakna pembelajaran akan terbatas. Menurut Fu et al. (2009), sukses pembelajaran berbasis web dapat meningkat dengan 'coopetition'.By menggabungkan
kolaborasi (dalam kelompok) dengan kompetisi (antar kelompok), coopetition merangsang pertumbuhan berbagai jenis pengetahuan, kemampuan analisis yaitu tinggi (dipupuk oleh persaingan) dan keterampilan sintetis yang tinggi (dipromosikan oleh kolaborasi).
Menyadari masalah ini, beberapa pendidik dan profesional yang berhubungan dengan pendidikan telah
mengembangkan perangkat pembelajaran yang dapat membantu guru untuk mendapatkan keuntungan dari ICT, yaitu dari
komputer dan internet. Untuk menghindari siswa berselancar di Internet tanpa tujuan yang jelas, di akhir 1990-an (abad kedua puluh), Dodge (1997) mengembangkan WebQuests (wqs). Menurut dia, wqs adalah alat pengajaran yang menuntut siswa untuk memecahkan masalah dengan menggunakan informasi yang sebagian besar tersedia secara online.
Perlu dicatat bahwa meskipun ada kemungkinan untuk mengintegrasikan teknologi Web 2.0 di wqs
(Dodge2006; March2007) dengan nilai tambah pendidikan (Kurt2010 ), Dodge (2006) memperkirakan
bahwa sebagian besar wqs akan terus mengikuti gaya tradisional meskipun wqs yang
mengakui teknologi yang lebih baru mungkin sangat menarik bagi siswa.
WebQuests Mengajar dan Sumber Belajar
Komponen kunci dari WQ adalah tugas (March2005 ). Ini memberitahu siswa tentang masalah yang mereka seharusnya untuk menyelesaikan. Untuk memotivasi siswa, tugas harus (atau setidaknya harus tampak) otentik (yaitu, tugas yang sedang atau tampaknya menjadi nyata), dapat dikerjakan (yaitu, bisa dilakukan oleh