Introduction to Self-Regulated Lear

Introduction to Self-Regulated Learning
Self-regulation is a process that keeps people focused on monitoring their task completion progress and assists with multiple areas of human functioning, such as management of a chronic illness, athletic training, or learning in academic settings (Bandura, 1991; Caprara et al., 2008). Zimmerman (2000) defines self-regulation as “self-generated thoughts, feelings, and actions that are planned and cyclically adapted to the attainment of personal goals” (p. 14). Educational researchers in particular have found that students who self-regulate their learning activities perform better than students who do not selfregulate their learning, irrespective of their course of study (Chen, 2002; Pintrich & Degroot, 1990; Pintrich, Wolters, & Baxter, 2000; Zimmerman, Bandura, & Martinez-Pons, 1992).
Self-regulated learning (SRL) is a process that involves students’ intentional efforts to manage and direct complex learning activities toward the successful completion of academic goals (Zimmerman & Schunk, 2001). Zimmerman (1989) referred to SRL as the degree to which students are able to become active participants in the process of monitoring their own learning. Pintrich (2000) describes SRL as an active, constructive process whereby learners set goals for their learning and then attempt to monitor, regulate, and control their cognition, motivation, and behavior in the services of those goals. Some key self-regulatory processes that affect learning outcomes include goal setting and time management, selfmonitoring and reflection, modification of learning strategies, regulation of feedback, help seeking, and resource oriented learning (Bandura, 1991; Pintrich, 2000; Zimmerman & Schunk, 2001; Zimmerman,
1989).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pengantar belajar mandiri diaturPengaturan diri adalah proses yang membuat orang-orang yang berfokus pada memantau kemajuan mereka menyelesaikan tugas dan membantu dengan beberapa daerah berfungsi manusia, seperti pengelolaan penyakit kronis, atletik pelatihan atau belajar dalam susunan akademik (Bandura, 1991; Caprara et al., 2008). Zimmerman (2000) mendefinisikan pengaturan diri sebagai "diri yang dihasilkan pikiran, perasaan, dan tindakan yang direncanakan dan siklis diadaptasi untuk pencapaian tujuan pribadi" (p. 14). Peneliti pendidikan khususnya telah menemukan bahwa siswa yang mengatur diri mereka kegiatan belajar berperforma lebih baik dari siswa yang melakukan tidak selfregulate pembelajaran, terlepas dari mereka program studi (Chen, 2002; Pintrich & Degroot, 1990; Pintrich, Wolters, & Baxter, 2000; Zimmerman, Bandura, & Martinez-Pons, 1992).Belajar mandiri diatur (SRL) adalah proses yang melibatkan siswa usaha-usaha yang disengaja untuk mengelola dan langsung aktivitas belajar yang rumit menuju berhasil menyelesaikan tujuan akademik (Zimmerman & Schunk, 2001). Zimmerman (1989) disebut SRL derajat yang mahasiswa mampu menjadi peserta aktif dalam proses pemantauan belajar mereka sendiri. Pintrich (2000) menggambarkan SRL sebagai proses aktif, konstruktif dimana peserta didik menetapkan cita-cita untuk belajar mereka dan kemudian mencoba untuk memonitor, mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku dalam Layanan cita-cita mereka. Proses Regulatory beberapa kunci yang mempengaruhi hasil pembelajaran termasuk menetapkan tujuan dan manajemen waktu, selfmonitoring dan refleksi, modifikasi dari strategi pembelajaran, peraturan umpan balik, mencari bantuan dan sumber daya yang berorientasi belajar (Bandura, 1991; Pintrich, 2000; Zimmerman & Schunk, 2001; Zimmerman,1989).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pengantar Self-Regulated Learning
Self-regulasi adalah proses yang membuat orang terfokus pada pemantauan tugas mereka kemajuan penyelesaian dan assist dengan beberapa bidang fungsi manusia, seperti pengelolaan penyakit kronis, pelatihan atletik, atau belajar dalam pengaturan akademik (Bandura, 1991;. Caprara et al, 2008). Zimmerman (2000) mendefinisikan self-regulation sebagai "pengalaman dihasilkan sendiri, perasaan, dan tindakan yang direncanakan dan siklis disesuaikan dengan pencapaian tujuan pribadi" (hal. 14). Peneliti pendidikan khususnya telah menemukan bahwa siswa yang mandiri mengatur kegiatan belajar mereka melakukan lebih baik daripada siswa yang tidak selfregulate pembelajaran mereka, terlepas dari program studi mereka (Chen, 2002; Pintrich & DeGroot, 1990; Pintrich, Wolters, & Baxter, 2000;. Zimmerman, Bandura, & Martinez-Pons, 1992)
Self-diatur belajar (SRL) adalah proses yang melibatkan upaya yang disengaja siswa untuk mengelola dan langsung kegiatan belajar yang kompleks menuju berhasil menyelesaikan tujuan akademik (Zimmerman & Schunk, 2001 ). Zimmerman (1989) disebut sebagai SRL sejauh mana siswa dapat menjadi peserta aktif dalam proses pemantauan belajar mereka sendiri. Pintrich (2000) menggambarkan SRL sebagai, proses konstruktif aktif dimana peserta didik menetapkan tujuan untuk pembelajaran mereka dan kemudian berusaha untuk memantau, mengatur, dan mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku dalam pelayanan tujuan tersebut. Beberapa proses self-regulatory kunci yang mempengaruhi hasil belajar meliputi penetapan tujuan dan manajemen waktu, selfmonitoring dan refleksi, modifikasi strategi pembelajaran, regulasi umpan balik, membantu mencari, dan sumber daya yang berorientasi belajar (Bandura, 1991; Pintrich, 2000; Zimmerman & Schunk, 2001; Zimmerman,
1989).