They learn to ask questions or not

They learn to ask questions or not to ask them; to take what they hear at face value or to probe more deeply; to imagine the situation of a person different from themselves or to see a new person as a threat to the success of their own projects; to think of themselves as members of a homogeneous group or as members of a nation, and a world, made up of many people and groups, all of whom deserve respect and understanding’ (2006, p. 387). Hence, the effort for many capability scholars in determining what kind of education could lead to the development of capabilities for several audiences. Terzi (2008) in the case of disability has developed a framework that justifies additional resources for disabled students on the basis of equality of capability. In the case of girls’ schooling, Vaughan (2007) distinguished between the capability to fully participate in education (referring to structural determinants like ability to attend) and the capabilities gained through education, such as employment or the ability to monitor information in order to make autonomous choices.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Mereka belajar untuk mengajukan pertanyaan atau tidak untuk meminta mereka; untuk mengambil apa yang mereka dengar pada nilai nominal atau untuk menyelidiki lebih dalam; Bayangkan situasi seseorang berbeda dari diri mereka sendiri atau untuk melihat orang baru sebagai ancaman terhadap keberhasilan proyek-proyek mereka sendiri; untuk menganggap diri mereka sebagai anggota grup homogen atau sebagai anggota suatu bangsa, dan dunia, terdiri dari banyak orang dan kelompok, semuanya layak respect dan penuh pengertian ' (2006, ms. 387). Oleh karena itu, upaya untuk banyak peneliti kemampuan dalam menentukan apa jenis pendidikan dapat menyebabkan perkembangan kemampuan untuk beberapa khalayak. Terzi (2008) dalam kasus Cacat telah mengembangkan suatu kerangka kerja yang membenarkan sumber daya tambahan untuk Penyandang Cacat siswa berdasarkan kesetaraan kemampuan. Dalam kasus gadis-gadis sekolah, Vaughan (2007) dibedakan antara kemampuan untuk berpartisipasi dalam pendidikan (merujuk struktural determinan seperti kemampuan untuk mengikuti) dan kemampuan diperoleh melalui pendidikan, seperti pekerjaan atau kemampuan untuk memantau informasi untuk membuat pilihan yang otonom.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Mereka belajar untuk bertanya atau tidak untuk meminta mereka; untuk mengambil apa yang mereka dengar pada nilai nominal atau untuk menyelidiki lebih dalam; membayangkan situasi dari orang yang berbeda dari diri mereka sendiri atau untuk melihat orang baru sebagai ancaman bagi keberhasilan proyek-proyek mereka sendiri; menganggap diri mereka sebagai anggota kelompok homogen atau sebagai anggota suatu bangsa, dan dunia, terdiri dari banyak orang dan kelompok, yang semuanya pantas rasa hormat dan pengertian '(2006, p. 387). Oleh karena itu, upaya untuk banyak sarjana kemampuan dalam menentukan apa jenis pendidikan bisa mengarah pada pengembangan kemampuan untuk beberapa penonton. Terzi (2008) dalam kasus kecacatan telah mengembangkan kerangka kerja yang membenarkan sumber daya tambahan untuk siswa cacat atas dasar kesetaraan kemampuan. Dalam kasus sekolah anak perempuan, Vaughan (2007) membedakan antara kemampuan untuk berpartisipasi penuh dalam pendidikan (mengacu pada faktor-faktor penentu struktural seperti kemampuan untuk menghadiri) dan kemampuan yang diperoleh melalui pendidikan, seperti pekerjaan atau kemampuan untuk memantau informasi dalam rangka membuat pilihan otonom.