G. instruksi di sekolah intervensi
Para siswa di kedua sekolah menerima 30 menit membaca instruksi pemahaman sehari selama 25 hari. Ayat-ayat untuk pelajaran yang dari membaca kurikulum pemahaman yang tersedia secara komersial, Six-Way Paragraf, Tingkat Tengah (Pauk, 2000). Seri, Enam-Way Paragraf, berisi tiga buku-Pendahuluan, Tengah, dan Advanced-rentang di pembacaan dari kelas 1 sampai kelas 12 diratakan. Studi ini memilih Tingkat Tengah untuk konten yang lebih kaya dan pembacaan yang paling tepat untuk siswa. Semua bagian-bagian yang bagian ekspositoris dan berisi 300 hingga 400 kata. Pelajaran di sekolah intervensi yang dilengkapi dengan instruksi langsung dari strategi metakognitif (Carreker, 2004).
Ibu Pelajaran Thornton mencontohkan instruksi yang dilakukan di sekolah intervensi. Ada lima bagian untuk pelajaran:
Pendahuluan. Guru "doyan" atau menarik perhatian siswa dengan mengajukan pertanyaan, menunjukkan gambar, menyatakan fakta tentang suatu topik, atau dengan mengatakan sebuah teka-teki atau lelucon. Guru menyatakan tujuan pelajaran dan diaktifkan latar belakang pengetahuan siswa tentang topik pelajaran dengan mengajukan serangkaian pertanyaan. Para siswa menuliskan jawaban mereka dalam beberapa kata.
Kosakata. Guru memperkenalkan satu atau dua kosa kata. Kebanyakan kata-kata yang ditambahkan ke jaring semantik seperti yang ditunjukkan dalam pelajaran Mrs. Thornton. Web semantik menghubungkan bagian dari pidato, sinonim, antonim, dan kata-kata terkait lainnya untuk kata kosa kata baru (lihat Gambar 1). Kata-kata dengan beberapa arti yang berselaput pada beberapa makna web yang digambarkan setidaknya enam arti yang berbeda dari sebuah kata. Kelas Mrs. Thornton bisa juga berselaput batang kata (lihat Gambar 2).
Membaca cerita. Para siswa membaca cerita. Sebelum membaca, siswa Ulasan jawaban mereka terhadap pertanyaan yang guru telah meminta pada awal pelajaran. Para siswa diingatkan untuk berpikir keras saat mereka membaca, seperti yang ditunjukkan dalam pelajaran Mrs. Thornton. Selama studi, untuk mengendalikan perbedaan individu dalam decoding, guru membaca ayat-ayat ke siswa minggu pertama. Para siswa membaca ayat-ayat chorally minggu kedua dan ketiga. Kemudian siswa membaca ayat-ayat diam-diam selama minggu keempat dan kelima.
Summary. Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi ide utama, ide-ide yang mendukung, dan rincian di bagian ini. Mereka ditulis di papan atau overhead dalam bentuk "piramida kartu" (lihat Gambar 3). Ide utama adalah kartu atas. Ide-ide pendukung ditempatkan di bawah gagasan utama. Rincian ditempatkan di bawah ide-ide yang mendukung. Setelah piramida selesai, guru bernomor kartu. Ide utama nomor 1. rinci pertama yang mendukung itu bernomor 2, dan rincian untuk ide mendukung dicatat 3. gagasan pendukung kedua adalah nomor 4, dengan rincian nomor 5. ide pendukung berikutnya bernomor 6, dengan rincian nomor sebagai 7. Ide mendukung final nomor 8, dengan rincian nomor 9. siswa bergantian secara lisan meringkas bagian ini, menggunakan elemen bernomor dalam rangka.
Para siswa kemudian dibangun ringkasan tertulis yang berisi seperempat dari jumlah kata-kata dalam bagian ini. Awalnya, guru adalah juru tulis. Akhirnya, siswa menulis ringkasan mereka sendiri.
Pertanyaan. Guru bertanya pertanyaan dan siswa menjawab secara lisan. Pertanyaan yang kedua pertanyaan sederhana, di mana jawaban yang ditemukan di bagian tersebut (misalnya, Berapa banyak bisa gajah berat?), Dan kompleks, di mana siswa harus memanfaatkan latar belakang pengetahuan mereka (misalnya, Bisa gajah hidup di padang pasir?) . Para siswa kemudian menjawab enam pertanyaan dari Enam-Way Paragraf, kurikulum Tingkat Tengah, yang termasuk menemukan gagasan utama, menarik kesimpulan, menemukan rincian pendukung, menjelaskan rincian, dan mendefinisikan kosakata dalam konteks.
Gambar 1. Semantic Web Menghubungkan Kata Terkait ke Kosakata Baru Firman
Gambar 2. Beberapa Arti Web Menampilkan Banyak Makna dari Firman
Gambar 3. Kartu Pyramid Diringkas Ide Utama, Ide Mendukung, dan Detil
H. Instruksi di sekolah dibandingkan
dengan rencana pelajaran untuk kelompok pembanding dimulai dengan kegiatan pengenalan yang sama. Kata-kata kosa kata yang sama diperkenalkan; Namun, jaring kosakata yang tidak digunakan. Para siswa disalin definisi dari papan dan menulis kalimat yang menggambarkan arti dari kata-kata. Para siswa tidak didorong untuk berpikir keras ketika mereka membaca. Mereka tidak mengidentifikasi unsur-unsur dari bagian ekspositori mereka membaca atau menulis ringkasan. Mereka menanggapi beberapa pertanyaan secara lisan dari guru. Kemudian mereka disalin dua atau tiga pertanyaan dari papan dan menulis jawaban atas pertanyaan-pertanyaan. Para siswa juga menjawab enam pertanyaan dari kurikulum Enam-Way Paragraf. I. Bukti efektivitas studi Dalam rangka untuk menunjukkan kemanjuran intervensi, skor pra-dan posttest siswa pada tes kosakata kriteria-referenced dan tes membaca pemahaman standar dianalisis untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara kedua kelompok . Kelompok intervensi meningkat secara signifikan lebih kelompok pembanding dalam kosa kata, F (1, 117) = 22,521, p <0,001, dengan ukuran efek dari 0,161, dan dalam membaca pemahaman, F (1117) = 4,28, p <. 041, dengan ukuran efek dari 0,041. Sementara skor yang signifikan secara statistik, untuk lebih memahami keuntungan akademik kelompok eksperimen, sebuah Binomial Efek Ukuran Display (BESD; Rosenthal, Rosnow, & Rubin, 2000) dihitung. Indeks ini melaporkan ukuran efek dalam hal perubahan dikaitkan dengan intervensi. The BESD menunjukkan kelompok intervensi dengan perbedaan 40% keuntungan dalam kosa kata antara kedua kelompok dan perbedaan 20% keuntungan dalam membaca pemahaman. Mengingat masa penelitian (lima minggu) keuntungan dikaitkan dengan intervensi yang penting. J. Final pikiran Studi ini memberikan bukti lebih lanjut untuk mendukung instruksi metakognitif. Siswa di sekolah intervensi yang kosakata instruksi yang dibutuhkan menghasilkan sinonim, antonim, dan kata-kata terkait lainnya melihat peningkatan yang lebih besar pada ukuran kosakata (40%) dari siswa yang menulis kata kosa kata dan menggunakannya dalam kalimat. Tampaknya membangun sinonim, antonim, dan kata-kata lain yang terkait menciptakan pemahaman yang lebih dalam kata, yang pada gilirannya mempertinggi kemampuan untuk mengingat berarti. Penggunaan jaring kosakata menciptakan representasi visual dari kata yang makna dan konseptual pemahaman (Beck & McKeown, 1991) atas penggunaan tradisional menghafal definisi dan menggunakan kata dalam kalimat. Keuntungan Pemahaman juga ditemukan lebih besar di sekolah intervensi (20%) dibandingkan dengan sekolah perbandingan. Hal ini tampaknya menjadi konsekuensi dari instruksi kosakata dan penggunaan strategi metakognitif pemahaman yang digunakan di sekolah intervensi. Kedua kelompok membaca teks ekspositori sama, menjawab banyak pertanyaan yang sama, dan terlibat dalam kegiatan pengantar yang sama, yang termasuk strategi metakognitif seperti memahami tujuan untuk membaca dan mengaktifkan latar belakang pengetahuan. Namun, siswa sekolah intervensi dimasukkan strategi yang lebih metakognitif selama dan setelah membaca mereka. Siswa-siswa ini didorong untuk berpikir keras saat mereka membaca, lembut berseru "ya," "oops," atau "wow." Strategi ini aktif terlibat siswa dalam proses membaca. Setelah membaca bagian ini, mereka diperintahkan untuk mengidentifikasi ide utama, ide-ide yang mendukung, dan rincian. Unsur-unsur ini ditulis pada overhead projector dalam bentuk piramida kartu. Pembangunan piramida memberi mereka representasi visual dari struktur teks ekspositori dan membantu untuk memperkuat elemen kunci dari jenis teks sehingga semakin banyak siswa membaca teks ekspositori, yang lebih sadar mereka menjadi apa yang harus berpikir tentang saat mereka sedang membaca. Penulisan ringkasan ayat itu strategi metakognitif penting. Para siswa harus menangkap esensi dari apa yang telah mereka baca. Mereka harus meninjau semua informasi dalam bagian ini. Karena mereka bisa menggunakan hanya sejumlah kata dalam paragraf mereka, mereka harus hati-hati mengevaluasi informasi: Apa yang penting dan apa yang berlebihan? Mereka harus mengatur pikiran mereka dalam menulis dalam kata-kata sesedikit mungkin. Instruktur menjabat sebagai juru tulis sampai siswa mampu menulis ringkasan sendiri. Mrs. Thornton dijelaskan strategi dengan cara berikut: Yang mengherankan saya tentang jenis instruksi pemahaman adalah bahwa hal itu mudah untuk menerapkan dan sangat bagus untuk semua siswa saya. Pembaca yang baik saya suka tantangan menulis paragraf ringkasan dalam kata-kata sesedikit mungkin. Baru kemarin salah satu mahasiswa saya yang secara konsisten menggunakan kalimat sederhana atau berjalan-on kalimat dalam tulisannya bangga menghasilkan ayat ringkasan dengan seperempat jumlah kata dalam bacaan. Apa yang bahkan lebih baik daripada ringkasan singkat adalah bahwa ia menyadari dan diucapkan bagaimana ia harus menggabungkan kalimat dan menghilangkan kata-kata yang tidak perlu untuk mendapatkan kata yang rendah menghitung dengan semua informasi penting yang utuh. Semua siswa, terutama mereka yang memiliki pemahaman masalah, sekarang memiliki alat yang dapat membantu mereka memahami apa yang mereka baca. Aku suka cara siswa diminta untuk membuat koneksi ke apa yang mereka ketahui. Suatu hari, saya bekerja dengan sekelompok mahasiswa dengan pemahaman dan bahasa masalah. Kami membaca sebuah bagian, dan kami berselaput yang sia-sia kata menggunakan web semantik. Para siswa mengalami kesulitan menghasilkan sinonim dan antonim, tapi saya menawarkan kata-kata dan skenario untuk mencoba untuk membantu siswa membuat hubungan kata-kata dan pengetahuan dalam bahasa dan latar belakang pengetahuan lisan mereka. Bayangkan betapa terkejutnya saya ketika salah satu siswa akhirnya berkata, "Oh, ini seperti Narcissus
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..
