knowledge.” They stated that, “by m

knowledge.” They stated that, “by mobilizing funds of knowledge we can transform class -rooms into more advanced contexts for teaching and learning” (p. 344). In order to mobilize the funds of knowledge, we must first recognize them. Through an exploration of community and school learning, these re searchers provided two examples in which children’s literacy was used to mediate and analyze their interactions with the “living knowledge” brought to the classroom by social networks. Moll and Greenberg described one example in which a class room took on an inquiry approach. The teacher chose the topic of building construction, knowing that many of the students’ parents were in this type of work. The students used their literacy and re search skills to
find out about the history of construction. Later the parents came in to talk to the class as experts on construction. The addition of community experts to the unit was found to “con tribute(d) substantively to the development of the lessons, to access their funds of knowledge for
academic purposes. Theirs was an intellectual contribution to the content and process of classroom learning” (1990, p. 339). What students bring to school with them in the way of knowledge about the world is complex. In an ethnography of Latino students over four years, Moje and her col leagues (2004)
found that students’ “funds of knowledge” are complex and multilevel, containing the four main categories of family, community, peer, and popular culture. Through their deep inspection of the students’ funds of knowledge as well as their school work, the researchers found that the gap be tween the curriculum and students’ out-of-school knowledge is not “as vast” as we often assume it to be (2004, p. 41). Thus, “what counts as valid or worth while knowledge” was
more of an “epistemological distance” than a real difference be tween home and school in formation (p. 41). Still, when teachers see unofficial knowledge as unwelcome or unimportant to school learning, the distance expands. If teachers can tap into this knowledge that students bring with them, as in Guided Inquiry, the effect can be quite powerful.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

pengetahuan." Mereka menyatakan bahwa, "dengan memobilisasi dana pengetahuan kita dapat mengubah kelas - kamar ke dalam konteks yang lebih maju untuk mengajar dan belajar" (p. 344). Dalam rangka memobilisasi dana pengetahuan, kita pertama harus mengenali mereka. Melalui eksplorasi komunitas dan sekolah belajar,pengetahuan." Mereka menyatakan bahwa, "dengan memobilisasi dana pengetahuan kita dapat mengubah kelas - kamar ke dalam konteks yang lebih maju untuk mengajar dan belajar" (p. 344). Dalam rangka memobilisasi dana pengetahuan, kita pertama harus mengenali mereka. Melalui eksplorasi komunitas dan sekolah belajar, ini kembali pencari disediakan dua contoh di mana anak-anak keaksaraan digunakan untuk menengahi dan menganalisis interaksi mereka dengan "hidup pengetahuan" dibawa ke kelas oleh jaringan sosial. Moll dan Greenberg dijelaskan satu contoh, di mana ruang kelas mengambil pendekatan penyelidikan. Guru memilih topik konstruksi, bangunan untuk mengakses dana mereka pengetahuan untuk
tujuan akademik. Mereka adalah kontribusi yang intelektual untuk konten dan proses pembelajaran dikelas"(1990, p. 339). Apa yang membawa siswa ke sekolah dengan mereka dalam cara pengetahuan tentang dunia kompleks. Dalam suatu etnografi Latino siswa lebih dari empat tahun, Moje dan col nya Liga (2004)
mengetahui bahwa banyak dari orang tua siswa berada di jenis pekerjaan. Siswa digunakan mereka melek huruf dan re Cari keterampilan untuk
mengetahui tentang sejarah pembangunan. Kemudian orang tua datang untuk berbicara kepada kelas sebagai ahli pada konstruksi. Penambahan komunitas ahli untuk unit ditemukan untuk "con tribute(d) substantif untuk pengembangan pelajaran,menemukan bahwa siswa "dana pengetahuan" kompleks dan bertingkat, yang berisi empat kategori utama keluarga, komunitas, rekan, dan budaya populer. Melalui pemeriksaan mendalam mereka dana siswa pengetahuan serta pekerjaan sekolah mereka, Para peneliti menemukan bahwa kesenjangan dapat tween kurikulum dan pengetahuan out sekolah siswa tidak "luas" seperti yang kita sering menganggap itu sebagai (2004, ms. 41). Justru itu, "apa yang dianggap sebagai valid atau bernilai sementara pengetahuan" adalah
lebih "jarak epistemologis" dari perbedaan nyata menjadi tween rumah dan sekolah dalam formasi (ms. 41). Namun, ketika guru melihat resmi pengetahuan sebagai tidak diinginkan atau tidak penting bagi sekolah belajar, jarak mengembang. Jika guru dapat memasuki pengetahuan bahwa siswa membawa dengan mereka, seperti dalam penyelidikan dipandu, efek dapat cukup kuat.