Researchers have only recently begu

Researchers have only recently begun examining the characteristics of active procrastination and have focused on the differences between active and other types of procrastination (Choi & Moran, 2009; Chu & Choi, 2005). Currently, there is a need to develop an understanding of the characteristics of active procrastination and to explain how active procrastination is related to academic performance. Self-regulated learning has been regarded as a crucial factor in predicting passive procrastination, so researchers have been determining the relationship between active procrastination and self-regulation strategies, but the results have not been consistent (Chu & Choi, 2005; Corkin, Yu, & Lindt, 2011). This might be due to other variables including flow. Flow experience is known to be highly related not only to procrastination (Lee, 2005; Messmer, 2001), but also related to self-regulated learning (Pintrich & De Groot, 1990). Previously most researchers have studied only the effect of self-regulated learning on active procrastination. The influence of self-regulated learning has not been researched when the effect of flow has also been taken into account. Therefore, our first purpose in this study was to extend the existing research on active procrastination by seeking support for the relationships between flow and self-regulated learning including not only cognitive, metacognitive, and motivational strategies, but also resource management strategies.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Para peneliti telah baru-baru ini mulai memeriksa sifat procrastination aktif dan telah berfokus pada perbedaan antara aktif dan jenis penundaan (Choi & Moran, 2009; Chu & Choi, 2005). Saat ini, ada kebutuhan untuk mengembangkan pemahaman tentang sifat procrastination aktif dan untuk menjelaskan penundaan seberapa aktif berkaitan dengan prestasi akademik. Belajar mandiri diatur telah dianggap sebagai faktor penting dalam memprediksi penundaan pasif, sehingga para peneliti telah menentukan hubungan antara aktif penundaan dan pengaturan diri strategi, tapi hasil tidak telah konsisten (Chu & Choi, 2005; Corkin, Yu, & Lindt, 2011). Ini mungkin karena variabel-variabel lainnya termasuk aliran. Aliran pengalaman dikenal sangat berhubungan tidak hanya untuk penundaan (Lee, 2005; Messmer, 2001), tetapi juga yang berkaitan dengan belajar sendiri diatur (Pintrich & De Groot, 1990). Sebelumnya kebanyakan peneliti telah mempelajari efek diri diatur pembelajaran aktif penundaan. Pengaruh diri diatur belajar tidak telah diteliti ketika efek aliran juga telah diambil ke account. Oleh karena itu, tujuan kita pertama dalam penelitian ini adalah untuk memperpanjang penelitian yang ada penundaan aktif dengan mencari dukungan untuk hubungan antara aliran dan mandiri belajar termasuk tidak hanya strategi kognitif, metakognitif dan motivasi, tetapi juga strategi manajemen sumber daya.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Para peneliti baru-baru ini telah mulai meneliti karakteristik penundaan aktif dan telah difokuskan pada perbedaan antara jenis aktif dan lain penundaan (Choi & Moran, 2009; Chu & Choi, 2005). Saat ini, ada kebutuhan untuk mengembangkan pemahaman tentang karakteristik penundaan aktif dan menjelaskan bagaimana penundaan aktif berhubungan dengan prestasi akademik. pembelajaran mandiri telah dianggap sebagai faktor penting dalam memprediksi penundaan pasif, sehingga para peneliti telah menentukan hubungan antara prokrastinasi aktif dan strategi self-regulation, tetapi hasilnya belum konsisten (Chu & Choi, 2005; Corkin, Yu, & Lindt, 2011). Hal ini mungkin disebabkan karena variabel lain termasuk aliran. Pengalaman aliran diketahui sangat terkait tidak hanya untuk penundaan (Lee, 2005; Messmer, 2001), tetapi juga terkait dengan self regulated learning (Pintrich & De Groot, 1990). Sebelumnya kebanyakan peneliti telah mempelajari hanya efek pembelajaran mandiri pada penundaan aktif. Pengaruh pembelajaran mandiri belum diteliti ketika efek dari aliran juga telah diperhitungkan. Oleh karena itu, tujuan pertama kami dalam penelitian ini adalah untuk memperpanjang penelitian yang ada pada penundaan aktif mencari dukungan untuk hubungan antara aliran dan pembelajaran mandiri termasuk tidak hanya kognitif, metakognitif, dan strategi motivasi, tetapi juga sumber daya strategi manajemen.