schools where teachers took collect

schools where teachers took collective responsibility for students’
academic success or failure (a characteristic of professional community).
In the Netherlands, the researchers carrying out a study
exploring the link between departmental professional community and
mathematics test scores of 975 students in a representative sample of
junior high and senior high schools concluded that shared goals, joint
decision-making, shared responsibilities, consultation and advice
were important but insufficient to improve educational practice and,
consequently, student achievement (Visscher & Witziers, 2004).
Rather, effects resulted when departments:
...consistently translate their shared vision and willingness to cooperate into a system
of rules, agreements and goals regarding teaching and instruction, and evolve their
professional activities around this by obtaining data on student performance, which
in turn serves as a feedback mechanism for improving teaching and learning. This
differs from a ‘softer’ approach stressing reflective dialogue, sharing materials,
shared vision and the inner value of professional development (p. 798).
It should be noted that the aggregate of extensive research in the
school effectiveness tradition suggests that intermediate variables like
the professional relationship between staff and extent to which they
work collaboratively are significant but account for less variation in
effectiveness than other in-school factors directly related to the
teaching and learning process (Creemers, 1994). It is also argued that:
‘‘the value of community needs to be disentangled from instrumental
values of improving measurable student outcomes (e.g. achievement)’’
because: ‘‘Community is really about the quality of dayto-
day life in schools’’ (Furman-Brown, 1999).
3. What Processes are Used to Create and Develop
Professional Learning Communities?
Creating and developing PLCs appears to depend on working on a
number of processes inside and outside schools. We describe these
under four headings: focusing on learning processes; making the best
of human and social resources; managing structural resources; and
interacting with and drawing on external agents. We draw not only
on professional community literature but also that related more
broadly to professional development, school improvement and the
management of change (see Hopkins, 2001; and Miles, 1998 for
summaries) and capacity building (Harris, 2001; King & Newmann,
2001; Stoll, 1999).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sekolah mana guru mengambil tanggung jawab kolektif untuk siswaakademik keberhasilan atau kegagalan (karakteristik komunitas profesional).Di Belanda, para peneliti melakukan studimengeksplorasi link antara Departemen komunitas profesional dannilai siswa 975 tes matematika dalam sampel perwakilanSMP dan SMA menyimpulkan bahwa cita-cita bersama, senditanggung jawab bersama, pengambilan keputusan, konsultasi dan saranpenting tapi tidak mencukupi untuk meningkatkan praktik pendidikan dan,Akibatnya, prestasi siswa (Visscher & Witziers, 2004).Sebaliknya, efek menghasilkan Kapan Departemen:.. .consistently menerjemahkan visi bersama dan kesediaan mereka untuk bekerja sama dalam sistematuran, perjanjian dan tujuan mengenai mengajar dan pengajaran, dan berkembang merekakegiatan profesional sekitar ini dengan mendapatkan data pada prestasi siswa, yangpada gilirannya berfungsi sebagai mekanisme umpan balik untuk meningkatkan pembelajaran. Iniberbeda dari pendekatan 'lembut' menekankan reflektif dialog, berbagi bahan,bersama visi dan nilai batin pengembangan profesional (p. 798).Perlu dicatat bahwa agregat dari penelitian yang luas dalamtradisi efektivitas sekolah menunjukkan bahwa variabel menengah sepertihubungan profesional antara staf dan sejauh mana merekakerja sama signifikan tetapi account untuk kurang variasi dalamefektivitas dari faktor-faktor di sekolah lain yang langsung berhubungan denganpengajaran dan pembelajaran (Creemers, 1994). Hal ini juga berpendapat bahwa:'' nilai masyarakat perlu disentangled dari instrumentalnilai-nilai peningkatan hasil terukur siswa (misalnya pencapaian)''karena: '' komunitas adalah benar-benar tentang kualitas dayto -kehidupan sehari-hari di sekolah '' (Furman-coklat, 1999).3. apa proses yang digunakan untuk membuat dan mengembangkanKomunitas belajar profesional?Menciptakan dan mengembangkan PLC tampaknya tergantung pada bekerja padajumlah proses di dalam dan di luar sekolah. Kami menjelaskan inibawah empat judul: berfokus pada pembelajaran; membuat yang terbaiksumber daya manusia dan sosial; mengelola sumber daya yang seluruhnya; danberinteraksi dengan dan menggambar pada agen eksternal. Kita tidak hanyapada komunitas profesional sastra, tetapi juga bahwa terkait lebihluas untuk pengembangan profesional, sekolah perbaikan danManajemen perubahan (Lihat Hopkins, 2001; dan mil, tahun 1998 untukRingkasan) dan peningkatan kapasitas (Harris, 2001; King & Newmann,tahun 2001; Stoll, 1999).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

sekolah di mana guru mengambil tanggung jawab kolektif untuk siswa
keberhasilan akademis atau kegagalan (karakteristik dari komunitas profesional).
Di Belanda, para peneliti melakukan studi
menjelajahi hubungan antara profesional departemen masyarakat dan
nilai matematika ujian 975 siswa di sampel yang representatif dari
SMP dan SMA disimpulkan bahwa tujuan bersama, bersama
pengambilan keputusan, tanggung jawab bersama, konsultasi dan saran
yang penting tetapi tidak cukup untuk meningkatkan praktek pendidikan dan,
akibatnya, prestasi siswa (Visscher & Witziers, 2004).
Sebaliknya, efek mengakibatkan ketika departemen:
... konsisten menerjemahkan visi mereka bersama dan kesediaan untuk bekerja sama dalam suatu sistem
aturan, perjanjian dan tujuan mengenai pengajaran dan instruksi, dan berkembang mereka
kegiatan profesional sekitar ini dengan memperoleh data tentang kinerja siswa, yang
pada gilirannya berfungsi sebagai mekanisme umpan balik untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Ini
berbeda dari pendekatan 'lembut' menekankan dialog reflektif, bahan sharing,
visi dan nilai dalam pengembangan profesional (p. 798).
Perlu dicatat bahwa agregat penelitian yang luas dalam
tradisi efektivitas sekolah menunjukkan bahwa variabel perantara seperti
hubungan profesional antara staf dan sejauh mana mereka
bekerja sama signifikan tetapi mencapai kurang variasi dalam
efektivitas dibandingkan faktor lainnya di sekolah yang berhubungan langsung dengan yang
mengajar dan belajar proses (Creemers, 1994). Hal ini juga berpendapat bahwa:
'' nilai masyarakat perlu diuraikan dari instrumen
nilai meningkatkan hasil siswa yang terukur (misalnya prestasi) ''
karena: '' Masyarakat benar-benar tentang kualitas dayto-
kehidupan sehari di sekolah '' ( Furman-Brown, 1999).
3. Proses Apa yang Digunakan untuk Membuat dan Mengembangkan
Komunitas Belajar Profesional?
Menciptakan dan mengembangkan PLC tampaknya tergantung pada bekerja pada
sejumlah proses di dalam dan luar sekolah. Kami menjelaskan ini
dalam empat judul: berfokus pada proses pembelajaran; membuat yang terbaik
dari sumber daya manusia dan sosial; mengelola sumber daya struktural; dan
berinteraksi dengan dan menggambar pada agen eksternal. Kami menarik tidak hanya
tentang sastra komunitas profesional, tetapi juga berkenaan lebih
luas untuk pengembangan profesional, perbaikan sekolah dan
manajemen perubahan (lihat Hopkins, 2001; dan Miles, 1998
ringkasan) dan peningkatan kapasitas (Harris, 2001; King & Newmann,
2001; Stoll, 1999).