Despite being the official syllabus

Despite being the official syllabus in Hong Kong, task-based teaching does not seem to have become firmly embedded. Inhibiting factors include: large class sizes, competitive examinations systems and lack of teaching expertise in task-based approaches (Walker, 2000); a preference for Presentation-Practice-Production (PPP) modes of teaching (Tong, 2005); and an emphasis on direct grammar instruction (Andrews, 2003). Mok (2001, p. 127) suggests that despite the adoption of task-based approaches, ‘‘teaching has remained teacher-centred, didactic and non-interactive’’. One of the motivations for this paper is to explore why the official syllabus does not seem to be implemented widely. In addition, as the values and beliefs of teachers in Hong Kong may not be congruent with the principles of TBLT, it is worthwhile soliciting their views.

The significance of the paper lies in probing stakeholders’ conceptions of task-based teaching and its suitability for state school systems. In particular, mapping a number of possible adaptations to task-based approaches has potential to enhance their implementation by endusers. Whilst the immediate focus of the paper is on Hong Kong, it is suggested that there are implications for other contexts, especially those in which English is a foreign language.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Meskipun silabus resmi di Hong Kong, berbasis tugas mengajar tampaknya tidak menjadi tegas tertanam. Faktor-faktor menghambat meliputi: ukuran kelas besar, sistem ujian kompetitif dan kurangnya mengajar keahlian dalam pendekatan berbasis tugas (Walker, 2000); preferensi untuk mode presentasi-praktek-produksi (PPP) mengajar (Tong, 2005); dan penekanan pada pengajaran tata bahasa langsung (Andrews, 2003). Mok (2001, ms. 127) menunjukkan bahwa meskipun adopsi pendekatan berbasis tugas, '' mengajar tetap berpusat guru, didaktik dan bebas-interaktif ''. Salah satu motivasi untuk karya ini adalah untuk mengeksplorasi mengapa silabus resmi tampaknya tidak dilaksanakan secara luas. Selain itu, sebagai nilai-nilai dan keyakinan guru di Hong Kong tidak mungkin kongruen dengan prinsip-prinsip TBLT, sangat berharga meminta pandangan mereka.Kepentingan karya terletak di menyelidik stakeholder konsepsi berbasis tugas mengajar dan kesesuaian untuk sistem sekolah negara. Secara khusus, pemetaan sejumlah mungkin adaptasi untuk pendekatan berbasis tugas memiliki potensi untuk meningkatkan pelaksanaan mereka dengan endusers. Sementara fokus langsung kertas di Hong Kong, disarankan bahwa ada implikasi untuk konteks lain, khususnya di mana bahasa Inggris adalah bahasa asing.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Meskipun silabus resmi di Hong Kong, pengajaran berbasis tugas tampaknya tidak menjadi kuat tertanam. Faktor penghambat meliputi: ukuran kelas besar, sistem ujian kompetitif dan kurangnya keahlian mengajar dalam pendekatan berbasis tugas (Walker, 2000); preferensi untuk Presentasi-Practice-Production (PPP) mode mengajar (Tong, 2005); dan penekanan pada instruksi tata bahasa langsung (Andrews, 2003). Mok (2001, p. 127) menunjukkan bahwa meskipun adopsi pendekatan berbasis tugas, '' mengajar tetap berpusat pada guru, didaktik dan non-interaktif ''. Salah satu motivasi untuk makalah ini adalah untuk mengeksplorasi mengapa silabus resmi tampaknya tidak dilaksanakan secara luas. Selain itu, sebagai nilai-nilai dan keyakinan guru di Hong Kong mungkin tidak kongruen dengan prinsip-prinsip TBLT, akan lebih bermanfaat meminta pandangan mereka. Pentingnya kertas di dalam menyelidik konsepsi pemangku kepentingan pengajaran berbasis tugas dan kesesuaian untuk sistem sekolah negeri. Secara khusus, pemetaan sejumlah kemungkinan adaptasi untuk pendekatan berbasis tugas memiliki potensi untuk meningkatkan pelaksanaannya oleh pemakai akhir. Sementara fokus segera kertas adalah pada Hong Kong, disarankan bahwa ada implikasi untuk konteks lain, terutama di mana bahasa Inggris adalah bahasa asing.