A. Apa yang kita tahu tentang ajaran membaca
Membaca pemahaman adalah proses multifaset (Adams, 1990). Bagi siswa untuk memahami teks memadai, mereka akan membutuhkan kesadaran cetak, yang dapat diperoleh melalui berbagai saluran untuk memudahkan pengenalan kata. Carlisle dan Beras (2002) menemukan bahwa kurangnya sensitivitas fonologis lakukan menghambat membaca, tetapi faktor-faktor lain datang ke dalam bermain sebagai siswa berkembang melalui berbagai tingkat pemahaman bacaan. Faktor-faktor ini jelas karena anak-anak yang menerima pelatihan kesadaran fonologi tidak selalu menjadi pembaca fasih (Scarborough, 2001). Selain keterampilan decoding, siswa perlu pengetahuan kosakata dan keterampilan metakognitif sehingga mereka dapat memantau pemahaman mereka dan merefleksikan apa yang telah dibaca. Pembaca yang kompeten belajar komponen ini secara bersamaan dan lancar. Selain itu, jika komponen baik tidak memadai, pemahaman dapat terhambat.
Beberapa guru mungkin menganggap bahwa membaca pemahaman akan berkembang secara alami tanpa pengajaran langsung dari pemahaman (Denton & Fletcher, 2003). Garis tempat penalaran membaca dalam perkembangan perkembangan yang sama seperti perkembangan bahasa lisan. Anak-anak dapat memperoleh pidato tanpa instruksi formal jika diberikan paparan yang cukup untuk itu. Hal ini menyebabkan banyak peneliti percaya bahwa diberikan cukup paparan mencetak anak akan mengalami pola perkembangan yang sama. Namun demikian, penelitian telah membuktikan baris ini penalaran menjadi rusak (Gough & Hillinger, 1980; Wren, 2002). Manusia telah berkomunikasi melalui pidato selama ribuan tahun. Kami telah menggunakan komunikasi tertulis untuk massa hanya beberapa ratus tahun. Keterampilan ini harus diajarkan melalui pendidikan formal. Bukti penelitian yang dikumpulkan selama 20 tahun terakhir telah menunjukkan bahwa anak-anak perlu belajar kesadaran fonologi, kesadaran fonemis, kesadaran cetak, phonics, dan kelancaran. Instruksi dari komponen ini memungkinkan anak untuk memecahkan kode kata-kata yang tidak dikenal. Komponen ini adalah dasar-dasar atau prasyarat yang diperlukan untuk membaca. Belajar decode adalah alat untuk mencapai tujuan, dan tujuan itu adalah untuk membaca dan memahami komunikasi tertulis yang dibuat oleh orang lain dan untuk dapat menulis untuk berkomunikasi. Dengan kata lain, membaca instruksi tidak berakhir ketika siswa dapat memecahkan kode kata-kata. Mereka terus membutuhkan pengajaran yang akan mendukung pemahaman mereka tentang apa yang mereka baca.
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..
