Proper Uses of LecturingWhat can we

Proper Uses of Lecturing
What can we conclude about the proper and improper uses of the lecture method? Many writers (McKeachie,1967; Verner & Dickinson, 1967; Bligh, 1972; Costin, 1972; McLeish, 1976) have concluded from their review of many studies that the lecture method is suitable when (a) the basic purpose is to disseminate information, (b) the material is not available elsewhere, (c) the material must be organized and presented in a particular way for a specific group, (d) it is necessary to provide an introduction to an area or directions for learning tasks to be pursued through some other teaching method.
These authors also argued that the lecture is inappropriate when (a) objectives other than acquisition of information are sought, (b) long-term retention is desired, (c) the material is complex, detailed, or abstract, (d) learner participation is essential to the achievement of the objectives, (e) higher cognitive objectives such as analysis, synthesis, or integration, are being sought, or (f) the students are average or below average in intelligence or educational experience.
Conclusion like these may be somewhat defensible. But we urge consideration of the administrative, social, and flexibility factors citied earlier in this section. The often-maligned lecture method is probably here to stay. It can be used in such a way as to make its established position in education well deserved. We turn now to way in which lecturing can be improved.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tepat menggunakan kuliahApa yang bisa kita simpulkan tentang tepat dan pantas menggunakan metode kuliah? Banyak penulis (McKeachie, 1967; Verner & Dickinson, 1967; Bligh, 1972; Costin, 1972; McLeish, 1976) telah menyimpulkan dari review mereka banyak studi metode ceramah cocok ketika tujuan dasar () adalah untuk menyebarluaskan informasi, (b) bahan tersebut tidak tersedia di tempat lain, (c) bahan harus diatur dan disajikan dengan cara tertentu untuk kelompok tertentu, (d) hal ini diperlukan untuk memberikan pengenalan terhadap daerah atau arah untuk belajar tugas untuk mengejar melalui metode pengajaran lainnya. Penulis ini juga berpendapat bahwa kuliah tidak pantas ketika () tujuan lain dari perolehan informasi yang dicari, (b) jangka panjang penyimpanan yang diinginkan, (c) bahan kompleks, rinci, abstrak, (d) pelajar partisipasi sangat penting untuk pencapaian tujuan, tujuan kognitif (e) tinggi seperti analisis, sintesis atau integrasi, yang sedang dicari atau pelajar (f) rata-rata atau di bawah rata-rata dalam kecerdasan atau pendidikan pengalaman. Kesimpulan seperti ini mungkin agak dipertahankan. Tetapi kami mendesak pertimbangan administratif, sosial, dan fleksibilitas faktor citied di awal bagian ini. Metode yang sering difitnah kuliah adalah mungkin di sini untuk tinggal. Dapat digunakan sedemikian rupa untuk membuat posisinya didirikan dalam pendidikan yang layak. Kita sekarang beralih ke cara di mana perkuliahan dapat ditingkatkan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Penggunaan yang tepat dari Kuliah
Apa yang bisa kita simpulkan tentang penggunaan yang tepat dan tidak tepat dari metode ceramah? Banyak penulis (McKeachie, 1967; Verner & Dickinson, 1967; Bligh, 1972; Costin, 1972; McLeish, 1976) telah menyimpulkan dari kajian mereka dari banyak penelitian bahwa metode ceramah cocok jika (a) tujuan dasar adalah untuk menyebarkan informasi , (b) bahan tersebut tidak tersedia di tempat lain, (c) materi harus diorganisir dan disajikan dengan cara tertentu untuk kelompok tertentu, (d) perlu memberikan pengenalan suatu daerah atau arah untuk tugas-tugas belajar menjadi ditempuh melalui beberapa metode pengajaran lainnya.
Para penulis ini juga berpendapat bahwa kuliah adalah tidak pantas ketika (a) tujuan selain perolehan informasi yang dicari, (b) retensi jangka panjang yang diinginkan, (c) bahan yang kompleks, rinci, atau abstrak, (d) partisipasi pelajar sangat penting untuk pencapaian tujuan, (e) tujuan kognitif yang lebih tinggi seperti analisis, sintesis, atau integrasi, sedang dicari, atau (f) siswa rata-rata atau di bawah rata-rata dalam kecerdasan atau pendidikan pengalaman.
Kesimpulan seperti ini mungkin agak dipertahankan. Tapi kami mendesak pertimbangan faktor administrasi, sosial, dan fleksibilitas citied di awal bagian ini. Metode ceramah sering difitnah mungkin di sini untuk tinggal. Hal ini dapat digunakan dengan cara seperti membuat posisinya didirikan pada pendidikan layak. Kita sekarang beralih ke cara di mana perkuliahan dapat ditingkatkan.