112 Working in Pairs Having childr

112 Working in Pairs
Having children learn from one another creates powerful bonds between them and sends a message very different from that sent by a classroom in which each child is on his or her own.
—Alfie Kohn (1998, p. 241)
The interaction with the greatest opportunity to learn comes when working with pairs. Students can be paired in several ways: by unequal ability, by knowledge or talents, or at random. Students working in pairs have an opportunity for input from a peer without the need for the higher-level social skills required in small groups. For those who have a trust issue with adults, pairing provides an opportu¬nity to learn without those issues interfering with the acquisition of knowledge or skills.
Student Mentors (Unequal Pairings)
Deliberate pairings of students with unequal skills is done with the purpose of pro¬viding a ready mentor, and can be handled in several ways. The students could work together, or the mentor could be available when needed for tutoring and advising.
Figure 12.1 is a guide to help you make preparations for student mentors and consider some of the problems and disadvantages of the strategy.
164

Working in Pairs
Figure 12.1
Student Mentor Planning at a Glance
Making Preparations Problems and Disadvantages
• Match workable pairs according to personality and ability.
• Give statement of expectations.
• Gather necessary materials. • Mentor has increased responsibilities.
• Tutored students may become too reliant on mentor.
• Mentor lacks skills necessary for sharing what he or she knows.
Making Preparations
In unequal pairings, teachers are asking two students to work together for a period of time. Although they need not be friends, they should not have unre-solved conflicts. In addition, the mentor’s skills should be strong enough to give appropriate, accurate guidance.
The teacher should clearly define what is expected of the mentoring and men-tored students:
• Both mentor and mentored should understand the basic courtesy and work ethic needed when working in pairs.
• The mentor should have a clear understanding of the information to be taught.
• The mentored student should learn good questioning skills for sharing needs. (“I don’t understand this” is not a question and is not helpful in providing clues for the mentor.)
Appropriate Topics
Figure 12.2 gives examples of appropriate and inappropriate topics for the stu¬dent mentors.
Problems and Disadvantages
Being a mentor may mean the student will need to put aside work to help a classmate. Some students may not deal well with the increased responsibility of helping others along with their regular work. If a student’s needs become too demanding for the mentor, consider the following options:
• Rotate mentors for students who require frequent help (weekly, for instance).

The Key Elements of Classroom Management


A student quietly points to a printed word. Whispering occurs, information is exchanged, and soon both students are back on task. Immediate help has been offered with a minimum of disruption. That’s how unequal pairing can work even in the lower grades.

• Assign more than one mentor for the needy student and have them alternate.
• Provide a way for the mentor to privately inform the teacher when the obligations become too burdensome.
• Removing the mentor and having the mentored student work with the teacher, who can help him learn when and how to ask questions.
• Changing mentors to see if different personalities will solve the problem.
• Working with the original pair to help both gain skills for working in the mentor-mentored environment.



Figure 12.2
Student Mentor Application Examples
Appropriate Application of
Student Mentors Less-Effective Application of
Student Mentors
Mathematics: Work on daily math assignment for the purpose of reinforcing knowledge already mastered by most students. Mathematics: Do assignments in which math skills are new to the mentor. (Mentor needs to learn skills first.)
Communications: Provide reading help by iden- tifying and explaining words in the text. Communications: Complete an assessment of comprehension. (Testing results may be invalid.)
Understanding the information does not mean that the mentor knows how to share it. Some students don’t have the skills to teach or the patience to work with a student with low skills. One good idea is to match less-skilled mentors with stu-dents who have fewer needs. Students will then not feel left out, and will have fewer demands imposed on them. In addition, the mentor will have less stressful opportunities to develop mentoring skills. Another suggestion is to allow students who have negative feelings about mentoring to opt out, perhaps providing them with a partner of equal ability or allowing them to work alone.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

112 bekerja secara berpasangan
memiliki anak-anak yang belajar dari satu sama lain menciptakan ikatan yang kuat antara mereka dan mengirim pesan sangat berbeda dari yang dikirimkan oleh kelas di mana setiap anak adalah pada sendiri.
— Alfie Kohn (1998, ms. 241)
interaksi dengan kesempatan terbesar untuk belajar datang ketika bekerja dengan pasangan. Siswa dapat dipasangkan dengan beberapa cara: oleh kemampuan yang tidak seimbang, dengan pengetahuan atau bakat, atau secara acak. Berpasangan siswa memiliki kesempatan untuk masukan dari rekan tanpa perlu untuk tingkat yang lebih tinggi keterampilan sosial yang diperlukan dalam kelompok kecil. Bagi yang memiliki masalah kepercayaan dengan orang dewasa, pasangan menyediakan opportu¬nity untuk belajar tanpa isu-isu yang mengganggu akuisisi pengetahuan atau keterampilan
mahasiswa mentor (pasangan tidak seimbang)
Disengaja pasangan siswa dengan keterampilan yang tidak seimbang dilakukan dengan tujuan untuk pro¬viding siap mentor, dan bisa ditangani dalam beberapa cara. Siswa bisa bekerja sama, atau mentor dapat tersedia bila diperlukan untuk bimbingan dan menasihati.
angka 12.1 adalah panduan untuk membantu Anda membuat persiapan untuk mahasiswa mentor dan mempertimbangkan beberapa masalah dan kerugian strategi.
164

Bekerja secara berpasangan
mencari 12.1
mahasiswa Mentor perencanaan sekilas
membuat persiapan masalah dan kerugian
• Cocokkan pasangan bisa diterapkan sesuai dengan kepribadian dan kemampuan
• memberikan pernyataan harapan.
• mengumpulkan bahan-bahan yang diperlukan. • Mentor telah meningkat tanggung.
• Tutored siswa mungkin menjadi terlalu bergantung pada mentor.
• Mentor tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk berbagi apa yang dia tahu.
membuat persiapan
dalam pasangan tidak seimbang, guru meminta dua siswa untuk bekerja sama untuk jangka waktu. Meskipun mereka tidak perlu teman, mereka seharusnya tidak memiliki konflik unre-dipecahkan. Selain itu, mentor keterampilan harus cukup kuat untuk memberikan bimbingan yang tepat, akurat.
Guru harus jelas mendefinisikan apa yang diharapkan siswa mentoring dan pria-tored:
• keduanya mentor dan dibimbing harus memahami dasar kesopanan dan etika kerja yang diperlukan ketika bekerja di pasang.
• mentor harus memiliki pemahaman yang jelas tentang informasi yang harus diajarkan.
• mentored siswa harus belajar keterampilan bertanya yang baik untuk berbagi kebutuhan. ("Aku tidak mengerti hal ini" bukanlah sebuah pertanyaan dan tidak membantu dalam memberikan petunjuk untuk mentor.)
Sesuai topik
angka 12,2 memberikan contoh topik yang tepat dan pantas untuk mentor stu¬dent.
masalah dan kerugian
menjadi seorang mentor dapat berarti siswa perlu menyisihkan pekerjaan untuk membantu teman sekelas. Beberapa siswa mungkin tidak berhubungan baik dengan peningkatan tanggung jawab membantu orang lain dengan pekerjaan rutin mereka. Jika seorang mahasiswa membutuhkan menjadi terlalu menuntut untuk mentor, mempertimbangkan pilihan berikut:
• putar mentor bagi siswa yang membutuhkan bantuan sering (mingguan, misalnya).

The elemen kunci kelas Management


mahasiswa diam-diam menunjuk ke kata yang dicetak. Whispering terjadi, informasi dipertukarkan, dan segera kedua mahasiswa adalah kembali pada tugas. Bantuan segera telah ditawarkan dengan minimal gangguan. Itulah bagaimana tidak seimbang pemasangan dapat bekerja bahkan di kelas rendah.

• menetapkan lebih dari satu mentor untuk siswa miskin dan memiliki mereka alternatif.
• menyediakan cara bagi mentor untuk secara pribadi memberitahu guru ketika kewajiban menjadi terlalu membebani.
• Menghilangkan mentor dan memiliki mentored siswa bekerja dengan guru, yang dapat membantu dia belajar Kapan dan bagaimana cara mengajukan pertanyaan.
• mengubah mentor untuk melihat jika kepribadian yang berbeda akan memecahkan masalah.
• bekerja dengan pasangan asli untuk membantu keduanya memperoleh keterampilan untuk bekerja dalam dibimbing mentor lingkungan



mencari 12,2
mahasiswa Mentor aplikasi contoh
aplikasi yang sesuai
Mahasiswa mentor kurang efektif penerapan
mahasiswa mentor
matematika: bekerja pada tugas matematika harian untuk memperkuat pengetahuan yang sudah menguasai oleh kebanyakan siswa. Matematika: Melakukan tugas di mana matematika keterampilan baru mentor. (Mentor perlu mempelajari keterampilan pertama.)
Komunikasi: Memberikan bantuan membaca oleh iden-tifying dan menjelaskan kata-kata dalam teks. Komunikasi: Menyelesaikan penilaian pemahaman. (Hasil pengujian mungkin tidak valid.)
Memahami informasi tidak berarti bahwa mentor tahu bagaimana untuk berbagi. Beberapa siswa tidak memiliki keterampilan mengajar atau kesabaran untuk bekerja dengan siswa dengan keterampilan rendah. Satu ide yang baik adalah untuk mencocokkan terampil kurang mentor dengan siswa yang memiliki kebutuhan yang lebih sedikit. Siswa kemudian tidak akan merasa ditinggalkan, dan akan memiliki lebih sedikit tuntutan yang dikenakan pada mereka. Selain itu, mentor akan memiliki kesempatan lebih sedikit stres untuk mengembangkan keterampilan mentoring. Saran lain adalah untuk memungkinkan siswa yang memiliki perasaan negatif tentang pendampingan untuk menyisih, mungkin menyediakan mereka dengan mitra kemampuan yang sama atau memungkinkan mereka untuk bekerja sendirian.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

112 Bekerja di Pasangan
Memiliki anak-anak belajar dari satu sama lain menciptakan ikatan yang kuat antara mereka dan mengirimkan pesan yang sangat berbeda dari yang dikirim oleh ruang kelas di mana setiap anak adalah pada sendiri nya.
Kohn (1998, hal. 241)-Alfie
Interaksi dengan kesempatan terbesar untuk belajar datang ketika bekerja dengan pasangan. Siswa dapat dipasangkan dengan beberapa cara: dengan kemampuan yang tidak sama, dengan pengetahuan atau bakat, atau secara acak. Siswa bekerja berpasangan memiliki kesempatan untuk masukan dari rekan tanpa perlu keterampilan sosial-tingkat yang lebih tinggi diperlukan dalam kelompok-kelompok kecil. Bagi mereka yang memiliki masalah kepercayaan dengan orang dewasa, pasangan memberikan kesempatan langsung ¬ nity sebuah belajar tanpa isu-isu mengganggu penguasaan pengetahuan atau keterampilan.
Mentor Mahasiswa (tidak merata Pairing)
pasangan disengaja siswa dengan keterampilan yang tidak sama dilakukan dengan tujuan pro ¬ masi mentor siap, dan dapat ditangani dengan beberapa cara. Para siswa bisa bekerja sama, atau mentor dapat tersedia bila diperlukan untuk les dan menasihati.
Gambar 12.1 adalah panduan untuk membantu Anda membuat persiapan untuk mentor mahasiswa dan mempertimbangkan beberapa masalah dan kerugian dari strategi.
164 Bekerja di Pairs Gambar 12.1 Student Mentor Perencanaan Sekilas Membuat Masalah Persiapan dan Kerugian • Pertandingan pasangan bisa diterapkan sesuai dengan kepribadian dan kemampuan. • Berikan pernyataan harapan. • Mengumpulkan bahan yang diperlukan. • Mentor telah meningkatkan tanggung jawab. • siswa Tutored mungkin menjadi terlalu bergantung pada mentor. • Mentor tidak memiliki keterampilan yang diperlukan untuk berbagi apa yang dia tahu. Membuat Persiapan Pada pasangan yang tidak sama, guru meminta dua siswa untuk bekerja bersama-sama untuk jangka waktu tertentu. Meskipun mereka tidak perlu menjadi teman, mereka tidak seharusnya konflik unre-dipecahkan. Selain itu, keterampilan mentor harus cukup kuat untuk memberikan bimbingan yang akurat sesuai. Guru harus jelas mendefinisikan apa yang diharapkan dari mentoring dan laki-laki-tored siswa: • Kedua mentor dan dibimbing harus memahami dasar kesopanan dan etos kerja yang dibutuhkan saat bekerja berpasangan. • mentor harus memiliki pemahaman yang jelas tentang informasi yang akan diajarkan. • Siswa dibimbing harus belajar kemampuan mengajukan pertanyaan yang baik untuk berbagi kebutuhan. ("Saya tidak mengerti ini" bukan pertanyaan dan tidak membantu dalam memberikan petunjuk untuk mentor.) Topik sesuai Gambar 12.2 memberikan contoh topik yang tepat dan pantas untuk mentor penyok stu ¬. Masalah dan Kerugian Menjadi mentor mungkin berarti siswa akan perlu untuk menyisihkan pekerjaan untuk membantu teman sekelas. Beberapa siswa mungkin tidak menangani dengan baik dengan tanggung jawab yang meningkat membantu orang lain bersama dengan pekerjaan rutin mereka. Jika kebutuhan siswa menjadi terlalu menuntut untuk mentor, pertimbangkan pilihan berikut: . • Putar mentor bagi siswa yang membutuhkan bantuan sering (mingguan, misalnya) Kunci Elemen Manajemen Kelas Seorang siswa diam-diam menunjuk ke sebuah kata yang tercetak. Whispering terjadi, informasi dipertukarkan, dan segera kedua siswa kembali pada tugas. Bantuan segera telah ditawarkan dengan minimal gangguan. Itulah cara yang tidak sama pasangan dapat bekerja bahkan di kelas-kelas yang lebih rendah. • Tugaskan lebih dari satu mentor untuk mahasiswa yang membutuhkan dan mereka alternatif. • Memberikan jalan bagi mentor untuk menginformasikan pribadi guru ketika kewajiban menjadi terlalu memberatkan. • Menghapus mentor dan memiliki pekerjaan siswa dibimbing dengan guru, yang dapat membantu dia belajar kapan dan bagaimana mengajukan pertanyaan. • Mengubah mentor untuk melihat apakah kepribadian yang berbeda akan memecahkan masalah. • Bekerja dengan pasangan asli untuk membantu kedua memperoleh keterampilan untuk bekerja di . Lingkungan mentor-dibimbing Gambar 12.2 Mentor Student Application Contoh Aplikasi yang tepat dari Student Mentor Application Kurang-Efektif Student Mentor Matematika: Bekerja pada tugas matematika sehari-hari untuk tujuan memperkuat pengetahuan yang sudah dikuasai oleh sebagian besar siswa. Matematika: Apakah tugas di mana keterampilan matematika baru untuk mentor. (Mentor perlu belajar keterampilan pertama.) Komunikasi: Menyediakan membaca bantuan oleh iDEN-statement dalam mengidentifikai dan menjelaskan kata-kata dalam teks. Komunikasi: Selesaikan penilaian pemahaman. (Hasil pengujian mungkin tidak valid.) Memahami informasi tidak berarti bahwa mentor tahu bagaimana untuk berbagi. Beberapa siswa tidak memiliki keterampilan untuk mengajar atau kesabaran untuk bekerja dengan siswa dengan keterampilan yang rendah. Satu ide yang baik adalah untuk mencocokkan mentor yang kurang terampil dengan siswa yang memiliki kebutuhan lebih sedikit. Siswa akan kemudian tidak merasa ditinggalkan, dan akan memiliki tuntutan lebih sedikit dikenakan pada mereka. Selain itu, mentor akan memiliki kesempatan kurang stres untuk mengembangkan keterampilan mentoring. Saran lain adalah untuk memungkinkan siswa yang memiliki perasaan negatif tentang mentoring untuk memilih keluar, mungkin menyediakan mereka dengan mitra kemampuan sama atau memungkinkan mereka untuk bekerja sendiri.