Chapter 6Product-based CLT approach

Chapter 6
Product-based CLT approaches – text-based in- struction and competency-based instruction

In this chapter we will examine two approaches which focus more on the outcomes or products of learning as the starting point in course design than on classroom processes. They start by identifying the kinds of uses of language the learner is expected to be able to master at the end of a given period of instruction. Teaching strate- gies are then selected to help achieve these goals.


6.1. Text-based instruction

Text-based instruction, also known as a genre-based approach sees communicative competence as involving the mastery of different types of texts. Text here is used in a special sense to refer to structured sequences of language that are used in specific contexts in specific ways. For example in the course of a day a speaker of English may use spoken English in many different ways including the following:
Casual conversational exchange with a friend
Conversational exchange with a stranger in a lift Telephone call to arrange an appointment at a hair salon An account to friends of an unusual experience
Discussion of a personal problem with a friend to seek advice

Each of these uses of language can be regarded as a text in that it exists as a unified whole with a beginning, middle, and end, it confirms to norms of organization and content, and it draws on appropriate grammar and vocabulary. Communicative competence thus involves being able to use different kinds of spoken and written texts in the specific contexts of their use. This view of language owes much to the work of the linguist Michael Halliday. According to Feez and Joyce (1998) TBI is thus based on an approach to teaching language which involves:
• Teaching explicitly about the structures and grammatical features of spoken and written texts
• Linking spoken and written texts to the cultural context of their use
• Designing units of work which focus on developing skills in relation to whole texts

• Providing students with guided practice as they develop language skills for meaningful communi- cation through whole texts.

According to this view learners in different contexts have to master the use of the text types occurring most fre- quently in specific contexts. These contexts might include: studying in an English medium university, studying in an English medium primary or secondary school, working in a restaurant, working in an office, working in a store, socializing with neighbors in a housing complex.


Task 19
What kinds of texts do your students encounter? What kind of texts do they need to learn to use?

Contents of a text-based syllabus

As its name implies, the core units of planning in TBI are text types. These are identified through needs analysis and through the analysis of language as it is used in different settings. (Text based teaching thus has much in common with an ESP approach to language teaching, discussed above). However the syllabus also usually speci- fies other components of texts, such as grammar, vocabulary, topics and functions, hence it is a type of mixed syllabus, one which integrates reading, writing and oral communication and which teaches grammar through the mastery of texts rather than in isolation.



The following text-types are included in the Certificates in Spoken and Written English, which are widely taught language qualifications in Australia.


Exchanges Simple exchanges relating to information and goods and services
Complex or problematic exchanges
Casual conversation
Forms Simple formatted texts
Complex formatted texts
Procedures Instructions Procedures Protocols
Information texts Descriptions Explanations Reports Directives
Texts which combine one or more of these text types
Story texts Recounts
Narratives
Persuasive texts Opinion texts Expositions Discussions



A text-based approach has been adopted in Singapore and forms the framework for the 2002 syllabus for pri- mary and secondary schools. In the Singapore context the text types that are identified can be understood as

forming the communicative building blocks Singapore children need in order to perform in an English-medium school setting. The text types in the syllabus are:
Procedures e.g. procedures used in carrying out a task
Explanations e.g. explaining how and why things happen
Expositions e.g. reviews, arguments, debates
Factual recounts e.g. magazine articles
Personal recounts e.g. anecdotes, diary/journal entries, biographies, autobiographies
Information reports e.g. fact sheets
Narratives e.g. stories, fables
Conversations and e.g. dialogs, formal/informal letters, postcards, e-mail, notices
Short functional texts



Task 20
How many of the text types above are relevant to your learners needs?



The Singapore syllabus also identifies the grammatical items that are needed in order to master different text types. For example the following items are identified in relation to the text types of narratives and personal re- counts at Secondary 2 level:
Adjectives, adjectival phrases and clauses
Adverbs and adverbials
Connectors to do with time and sequence
Direct and indirect speech
Nouns, noun phrases and clauses Prepositions and prepositional phrases Pronouns
Tenses to express past time
Verbs and verb phrases

Implementing a text-based approach
Feez and Joyce (1998, 28-31) give the following description of how a text-based approach is implemented:

Phase1. Building the context
In this stage students:
• Are introduced to the social context of an authentic model of the text-type being studied

• Explore features of the general cultural context in which the text-type is used and the social pur- poses the text-type achieves

• Explore the immediate context of situation by investigating the register of a model text which has been selected on the basis of the course objectives and learner need
• An exploration of register involves:

Building knowledge of the topic of the model text and knowledge of the social activity in which the text is used, e.g. job seeking

Understanding the roles and relationships of the people using the text and how these are established and main- tained, e.g. the relationship between a job seeker and a prospective employer

Understanding the channel of communication being used, e.g. using the telephone, speaking face-to-face with members of an interview panel

Context building activities include:

• Presenting the context through pictures, audiovisual materials, realia, excursions, field-trips, guest speakers etc
• Establishing the social purpose through discussions or surveys etc
• Cross cultural activities such as comparing differences in the use of the text in two cultures

• Comparing the model text with other texts of the same or a contrasting type e.g. comparing a job interview with a complex spoken exchange involving close friends, a work colleague or a stranger in a service encounter.



Phase 2 Modelling and deconstructing the text
In this stage students:
• Investigate the structural pattern and language features of the model
• Compare the model with other examples of the same text-type



Feez and Joyce (1998) comment that “modeling and deconstruction are undertaken at both the whole text, clause and expression levels. It is at this stage that many traditional ESL language teaching activities come into their own”.

Phase 3 Joint construction of the text
In this stage:
• Students begin to contribute to the construction of whole examples of the text-type

• The teacher gradually reduces the contribution to text construction, as the students move closer to being able to control text-type independently


Joint construction activities include:
• Teacher questioning, discussing and editing whole class construction, then scribing onto board or OHT
• Skeleton texts
• Jigsaw and information gap activities
• Small group construction of tests
• Dictogloss
• Self-assessment and peer assessment activities



Phase 4 Independent construction of the text
In this stage:
• Students work independently with the text
• Learner performances are used for achievement assessment


Independent construction activities include:

• Listening tasks, e.g. comprehension activities in response to live or recorded material such as per- forming a task, sequencing pictures, numbering, ticking or underlining material on a worksheet, answering questions
• Listening and speaking tasks, e.g. role plays, simulated or authentic dialogs
• Speaking tasks e.g. spoken presentation to class, community organization, workplace

• Reading tasks e.g. comprehension activities in response to written material such as performing a task, sequencing pictures, numbering, ticking or underlining material on a worksheet, answering questions
• Writing tasks which demand that students draft and present whole texts

Phase 5 Linking to related texts
In this stage students investigate how what they have learnt in this teaching/learning cycle can be related to:
• Other texts in the same or similar context
• Future or past cycles of teaching and learning


Activities which link the text-type to related texts include:
• Comparing the use of the text-type across different fields
• Researching other text-types used in the same field

• Role-playing what happens if the same text-type is used by people with different roles and re- lationships
• Comparing spoken and written modes of the same text-type
• Researching how a key language feature used in this text-type is used in other text-types



Task 21
What challenges does the methodology discussed above pose for teachers?



Problems with implementing a text-based approach

As can be seen from the above summary, a text-based approach focuses on the products of learning rather than the processes involved. Critics have pointed out that an emphasis on individual creativity and personal expression is missing from the TBI m

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Bab 6Produk CLT pendekatan berbasis-berbasis teks di-struction dan pengajaran berbasis kompetensiDalam bab ini kita akan memeriksa dua pendekatan yang lebih fokus pada hasil-hasil atau produk sebagai titik awal dalam kursus desain daripada pembelajaran pada proses kelas. Mereka mulai dengan mengidentifikasi jenis-jenis penggunaan bahasa pelajar diharapkan untuk dapat menguasai pada akhir periode diberikan instruksi. Pengajaran strate-gies yang kemudian dipilih untuk membantu mencapai tujuan tersebut.6.1. berbasis teks instruksiInstruksi berbasis teks, juga dikenal sebagai sebuah pendekatan berbasis genre melihat komunikatif kompetensi sebagai melibatkan penguasaan different jenis teks. Teks di sini digunakan dalam arti khusus untuk merujuk kepada urutan terstruktur bahasa yang digunakan dalam konteks specific dalam cara specific. Sebagai contoh dalam perjalanan sehari pembicara bahasa Inggris yang mungkin menggunakan berbicara bahasa Inggris dalam banyak cara different termasuk yang berikut:Asing percakapan santai dengan seorang temanPercakapan pertukaran dengan orang asing di angkat telepon panggilan untuk mengatur janji di salon rambut account untuk teman-teman dari pengalaman yang tidak biasaDiskusi tentang masalah pribadi dengan seorang teman untuk mencari nasihatMasing-masing menggunakan bahasa dapat dianggap sebagai teks yang ada sebagai unified yang utuh dengan awal, tengah dan akhir, itu confirms untuk norma-norma organisasi dan konten, dan menarik pada sesuai tata bahasa dan kosa kata. Kompetensi komunikatif dengan demikian melibatkan mampu menggunakan different jenis teks-teks yang diucapkan dan ditulis dalam konteks specific penggunaannya. Pandangan ini bahasa berutang banyak pekerjaan ahli Michael Halliday. Menurut Feez dan Joyce TBI (1998) dengan demikian didasarkan pada pendekatan pengajaran bahasa yang melibatkan:• Pengajaran secara eksplisit tentang struktur dan tata bahasa fitur teks-teks yang diucapkan dan ditulis• Menghubungkan ayat lisan dan tertulis untuk konteks budaya penggunaannya• Merancang unit kerja yang berfokus pada pengembangan keterampilan dalam kaitannya dengan teks-teks seluruh• Menyediakan siswa dengan dipandu praktek saat mereka mengembangkan keterampilan bahasa untuk berkomunikasi-kation bermakna melalui seluruh teks.Menurut pandangan ini pelajar dalam konteks different harus menguasai penggunaan jenis teks yang terjadi kebanyakan fre-quently dalam konteks specific. Konteks ini mungkin termasuk: belajar di Universitas berbahasa Inggris, belajar di Inggris media utama atau sekolah menengah, bekerja di sebuah restoran, bekerja di office, bekerja di sebuah toko, bersosialisasi dengan tetangga di kompleks perumahan.Tugas 19Apa jenis teks siswa Anda menemui? Apa jenis teks-teks yang mereka butuhkan untuk belajar menggunakan? Isi dari silabus berbasis teksSeperti namanya, inti unit perencanaan di TBI adalah jenis teks. Ini adalah identified melalui analisis kebutuhan dan analisis bahasa seperti yang digunakan dalam pengaturan different. (Pengajaran berbasis teks sehingga memiliki banyak kesamaan dengan pendekatan ESP bahasa mengajar, dibahas di atas). Namun silabus juga biasanya spesi-fies lain komponen dari teks-teks, seperti tata bahasa, kosa kata, topik dan fungsi, karena itu adalah jenis campuran silabus, salah satu yang mengintegrasikan membaca, menulis dan lisan komunikasi dan yang mengajarkan tata bahasa melalui penguasaan teks, bukan dalam isolasi.Jenis teks berikut termasuk dalam Certificates di Spoken dan menulis bahasa Inggris, yang secara luas diajarkan bahasa qualifications di Australia.Pertukaran pertukaran sederhana yang berkaitan dengan informasi dan barang dan JasaPertukaran kompleks atau bermasalahPercakapan santaiBentuk sederhana diformat teksKompleks diformat teksProsedur petunjuk prosedur protokolInformasi teks Deskripsi penjelasan laporan arahanTeks-teks yang menggabungkan satu atau lebih dari jenis teksNaskah-naskah cerita menceritakanNarasiTeks-teks persuasif pendapat teks Expositions diskusiSebuah pendekatan berbasis teks telah diadopsi di Singapura dan membentuk kerangka silabus 2002 untuk pri-Maria dan sekolah menengah. Dalam konteks Singapura jenis teks yang identified dapat dipahami sebagai membentuk blok bangunan komunikatif anak-anak di Singapura membutuhkan untuk melakukan dalam suasana sekolah menengah bahasa Inggris. Jenis teks dalam silabus adalah:Prosedur misalnya prosedur yang digunakan dalam melaksanakan tugasPenjelasan misalnya menjelaskan bagaimana dan mengapa sesuatu terjadiEksposisi misalnya Tinjauan, argumen, perdebatanFaktual menceritakan misalnya artikel majalahPribadi menceritakan misalnya anekdot, entri buku harian jurnal, biografi, otobiografiInformasi laporan misalnya lembar faktaNarasi misalnya cerita, dongengPercakapan dan misalnya dialog, formal/informal surat, kartu pos, e-mail, pemberitahuanTeks pendek fungsionalTugas 20Berapa banyak jenis teks di atas relevan dengan kebutuhan peserta didik?Silabus Singapura juga identifies item tata bahasa yang diperlukan dalam rangka untuk menguasai different teks jenis. Misalnya item berikut adalah identified dalam kaitannya dengan jenis teks narasi dan re-hitungan pribadi di tingkat sekolah menengah 2:Kata sifat, kata frasa dan kalimatKeterangan dan adverbialsKonektor hubungannya dengan waktu dan urutanLangsung dan tidak langsung pidatoKata, frase kata benda dan kalimat Preposisi dan prepositional frase kata gantiTenses untuk mengungkapkan masa laluKata dan frasa kata kerja Menerapkan pendekatan berbasis teksFeez dan Joyce (1998, 28-31) memberikan uraian berikut mengenai bagaimana pendekatan berbasis teks diimplementasikan:Phase1. Bangunan konteksPada tahap ini siswa:• Diperkenalkan ke konteks sosial model yang otentik jenis teks yang sedang dipelajari• Pelajari fitur umum konteks budaya di mana jenis teks yang digunakan dan sosial pur-pose jenis teks mencapai• Jelajahi konteks situasi dengan menyelidiki daftar teks model yang telah dipilih berdasarkan tujuan lapangan dan pelajar perlu• Eksplorasi register meliputi:Bangunan pengetahuan tentang topik teks model dan pengetahuan tentang kegiatan sosial di mana teks yang digunakan, misalnya pekerjaan mencariMemahami peran dan hubungan dari orang yang menggunakan teks dan bagaimana ini didirikan dan main-tained, misalnya hubungan antara pencari kerja dan seorang calon majikanMemahami saluran komunikasi yang sedang digunakan, misalnya menggunakan telepon, bicara tatap muka dengan anggota panel wawancaraKonteks bangunan kegiatan meliputi:• Menyajikan konteks melalui gambar, bahan audiovisual, realia, perjalanan, perjalanan dari bidang, pembicara tamu dll• Menetapkan tujuan sosial melalui diskusi atau survei dll• Cross aktivitas budaya seperti membandingkan differences dalam penggunaan teks dalam dua budaya• Membandingkan model teks dengan teks-teks lain yang sama atau sejenis kontras misalnya membandingkan pekerjaan wawancara dengan pertukaran diucapkan yang kompleks yang melibatkan teman dekat, rekan kerja atau orang asing di pertemuan layanan.Tahap 2 peragaan busana secara lengkap dan membongkar teksPada tahap ini siswa:• Menyelidiki struktural pola dan bahasa fitur model• Membandingkan model dengan contoh-contoh lain dari jenis teks yang samaFeez dan Joyce (1998) komentar bahwa "pemodelan dan dekonstruksi dilakukan tingkat kedua seluruh teks, ayat, dan ekspresi. Hal ini pada tahap ini bahwa banyak tradisional ESL pengajaran kegiatan bahasa datang ke dalam mereka sendiri". Tahap 3 Joint konstruksi teksDalam tahap ini:• Siswa mulai berkontribusi terhadap pembangunan seluruh contoh jenis teks• Guru secara bertahap mengurangi kontribusi kepada pembangunan teks, sebagai siswa bergerak lebih dekat untuk mampu mengontrol jenis teks independenKegiatan-kegiatan gabungan konstruksi meliputi:• Guru mempertanyakan, membahas dan mengedit seluruh kelas konstruksi, kemudian scribing ke papan atau OHT• Kerangka teks• Informasi dan jigsaw kesenjangan kegiatan• Konstruksi kelompok kecil tes• Dictogloss• Penilaian diri dan rekan kegiatan penilaianTahap 4 independen konstruksi teksDalam tahap ini:• Siswa bekerja secara mandiri dengan teks• Pelajar pertunjukan digunakan untuk penilaian prestasiKonstruksi independen kegiatan meliputi:• Mendengarkan tugas, misalnya kegiatan pemahaman dalam menanggapi hidup atau direkam material seperti setiap - membentuk tugas, sequencing gambar, penomoran, mencentang atau menggarisbawahi bahan lembar kerja, menjawab pertanyaan• Mendengar dan berbicara tugas, misalnya memainkan peran, simulasi atau otentik dialog• Berbicara tugas misalnya diucapkan presentasi untuk kelas, organisasi masyarakat, tempat kerja• Tugas misalnya pemahaman bacaan kegiatan dalam menanggapi ditulis bahan seperti melakukan tugas, sequencing gambar, penomoran, mencentang atau menggarisbawahi bahan lembar kerja, menjawab pertanyaan• Menulis tugas yang menuntut bahwa siswa rancangan dan hadir seluruh teks Tahap 5 menghubungkan kepada teks-teks terkaitPada tahap ini siswa menyelidiki bagaimana apa yang telah mereka pelajari dalam siklus pembelajaran ini dapat terkait dengan:• Teks-teks lain dalam konteks yang sama atau mirip• Masa depan atau masa lalu siklus pembelajaranKegiatan yang link teks-jenis teks-teks terkait meliputi:• Membandingkan penggunaan jenis teks di seluruh bidang different• Meneliti teks-jenis lainya digunakan tahun dari-bidang yang sama• Memerankan apa yang terjadi jika jenis teks yang sama digunakan oleh orang-orang dengan different peran dan re-lationships• Membandingkan mode lisan dan tertulis dari jenis teks yang sama• Meneliti bagaimana fitur kunci bahasa yang digunakan dalam jenis teks ini digunakan dalam jenis teks lainTugas 21Apa tantangan apakah metodologi yang dibahas di atas berpose untuk guru?Masalah dengan menerapkan pendekatan berbasis teksSeperti dapat dilihat dari ringkasan di atas, pendekatan berbasis teks yang berfokus pada produk-produk belajar daripada proses yang terlibat. Kritikus telah menunjukkan bahwa penekanan pada kreativitas individual dan ekspresi pribadi hilang dari TBI m

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Bab 6
Produk berbasis CLT pendekatan - berbasis teks struction-dan instruksi berbasis kompetensi Dalam bab ini kita akan membahas dua pendekatan yang lebih berfokus pada hasil atau produk pembelajaran sebagai titik awal dalam desain saja dari pada proses kelas. Mereka mulai dengan mengidentifikasi jenis penggunaan bahasa pelajar diharapkan mampu menguasai pada akhir suatu periode tertentu dari instruksi. Strategi-mengajar-strategi kemudian dipilih untuk membantu mencapai tujuan tersebut. 6.1. Instruksi berbasis teks berbasis teks instruksi, juga dikenal sebagai pendekatan berbasis genre yang melihat kompetensi komunikatif sebagai melibatkan penguasaan di ff jenis erent teks. Teks di sini digunakan dalam arti khusus untuk merujuk pada urutan terstruktur bahasa yang digunakan dalam konteks tertentu fi c di tertentu cara fi c. Misalnya dalam perjalanan sehari pembicara bahasa Inggris dapat menggunakan berbicara bahasa Inggris dengan berbagai cara berlainan termasuk yang berikut: pertukaran percakapan santai dengan teman pertukaran Percakapan dengan orang asing dalam panggilan angkat telepon untuk mengatur janji di salon rambut Account kepada teman-teman dari pengalaman yang tidak biasa Diskusi masalah pribadi dengan teman untuk mencari nasihat Setiap penggunaan ini bahasa dapat dianggap sebagai teks dalam bahwa itu ada sebagai fi kasi seluruh uni dengan awal, tengah, dan akhir, itu con-perusahaan dengan norma-norma organisasi dan konten, dan mengacu pada tata bahasa dan kosa kata yang tepat. Kompetensi komunikatif sehingga melibatkan kemampuan untuk menggunakan di ff jenis erent teks lisan dan tertulis dalam konteks tertentu fi c penggunaannya. Pandangan bahasa berutang banyak pekerjaan ahli linguistik Michael Halliday. Menurut Feez dan Joyce (1998) TBI demikian berdasarkan pendekatan bahasa pengajaran yang melibatkan: • Mengajar eksplisit tentang struktur dan fitur tata bahasa teks lisan dan tulisan • Menghubungkan lisan dan teks tertulis dengan konteks budaya mereka menggunakan • Merancang unit kerja yang fokus pada pengembangan keterampilan dalam kaitannya dengan seluruh teks • Memberikan siswa dengan praktek dipandu karena mereka mengembangkan keterampilan bahasa untuk bermakna communication melalui seluruh teks. Menurut pandangan ini peserta didik dalam di ff konteks erent harus menguasai penggunaan jenis teks terjadi paling sering-sering di spesifik konteks. Konteks ini mungkin termasuk:. Belajar di universitas media Inggris, belajar di media sekolah dasar atau menengah Inggris, bekerja di sebuah restoran, bekerja di kantor o FFI, ​​bekerja di toko, bersosialisasi dengan tetangga di kompleks perumahan Tugas 19 jenis apa teks yang Anda hadapi siswa? Apa jenis teks yang mereka perlu belajar untuk digunakan? Isi silabus berbasis teks Seperti namanya, unit inti perencanaan di TBI adalah jenis teks. Ini adalah diidentifikasi melalui analisis kebutuhan dan melalui analisis bahasa seperti yang digunakan dalam pengaturan erent di ff. (Mengajar berbasis teks sehingga memiliki banyak kesamaan dengan pendekatan ESP untuk pengajaran bahasa, dibahas di atas). Namun silabus juga fi biasanya spesimen es komponen lain dari teks, seperti tata bahasa, kosa kata, topik dan fungsi, karena itu adalah jenis campuran silabus, salah satu yang mengintegrasikan membaca, menulis dan komunikasi lisan dan yang mengajarkan tata bahasa melalui penguasaan teks bukan dalam isolasi. Berikut teks-jenis yang termasuk dalam Cates fi Certi di Inggris lisan dan tulisan, yang banyak diajarkan bahasa menyebutkan statusnya spesifikasi-di Australia. Bursa pertukaran sederhana yang berkaitan dengan informasi dan barang dan jasa Kompleks atau pertukaran bermasalah kasual percakapan Formulir teks diformat Sederhana Kompleks teks diformat Prosedur Instruksi Prosedur Aturan tentang Informasi sms Deskripsi Penjelasan Laporan Directive Teks yang menggabungkan satu atau lebih dari jenis teks tersebut teks Cerita Menceritakan Narasi teks persuasif Opini sms Expositions Diskusi Pendekatan berbasis teks telah diadopsi di Singapura dan membentuk kerangka kerja untuk 2002 silabus untuk mary primer dan sekolah menengah. Dalam konteks Singapura jenis teks yang diidentifikasi dapat dipahami sebagai membentuk blok bangunan komunikatif anak Singapura butuhkan untuk tampil dalam suasana sekolah bahasa Inggris-menengah. Jenis teks dalam silabus adalah: Prosedur misalnya prosedur yang digunakan dalam melaksanakan tugas Penjelasan eg menjelaskan bagaimana dan mengapa sesuatu terjadi Expositions misalnya ulasan, argumen, debat menceritakan Faktual misalnya artikel majalah Personal menceritakan anekdot misalnya, buku harian / jurnal, biografi, autobiografi Informasi laporan misalnya lembar fakta Narasi misalnya cerita, dongeng Conversations dan misalnya dialog, / surat formal dan informal, kartu pos, e-mail, pemberitahuan teks fungsional pendek Tugas 20 Berapa banyak dari jenis teks di atas relevan dengan peserta didik Anda butuhkan? The Singapore silabus juga diidentifikasi fi es item gramatikal yang diperlukan untuk menguasai di jenis teks ff berbeda-beda. Misalnya item berikut ini diidentifikasi dalam kaitannya dengan jenis teks narasi dan jumlah re- pribadi di Secondary 2 tingkat: Kata sifat, frase kata sifat dan klausa adverbia dan adverbia Konektor yang harus dilakukan dengan waktu dan urutan langsung dan berbicara langsung Kata benda, frase kata benda dan klausul Preposisi dan frase preposisional Ganti bentuk kata untuk mengekspresikan masa lalu Verbs dan frase kata kerja Menerapkan pendekatan berbasis teks Feez dan Joyce (1998, 28-31) memberikan deskripsi berikut bagaimana pendekatan berbasis teks diimplementasikan: Phase1. Membangun konteks Dalam tahap ini siswa: • Apakah diperkenalkan dengan konteks sosial model otentik dari teks-tipe sedang dipelajari • Jelajahi fitur konteks budaya umum di mana teks-jenis yang digunakan dan pur sosial menimbulkan teks -jenis Raih • Jelajahi konteks langsung dari situasi dengan menyelidiki register teks model yang telah dipilih berdasarkan tujuan kursus dan pelajar perlu • Sebuah eksplorasi mendaftar meliputi: pengetahuan Gedung topik model teks dan pengetahuan kegiatan sosial di mana teks yang digunakan, misalnya mencari pekerjaan Memahami peran dan hubungan orang-orang menggunakan teks dan bagaimana ini didirikan dan dipelihara, misalnya hubungan antara pencari kerja dan calon majikan Memahami saluran komunikasi yang digunakan, misalnya menggunakan telepon, berbicara face-to-face dengan anggota sebuah wawancara panel kegiatan pembangunan Konteks meliputi: • Menyajikan konteks melalui gambar, bahan audiovisual, realia, kunjungan, lapangan-perjalanan, pembicara tamu dll • Menetapkan Tujuan sosial melalui diskusi atau survei dll kegiatan budaya • Palang seperti membandingkan di ff perbedaan-perbedaan dalam penggunaan teks dalam dua budaya • Membandingkan model teks dengan teks-teks lain yang sama atau jenis yang kontras misalnya membandingkan wawancara kerja dengan kompleks diucapkan pertukaran yang melibatkan teman dekat, rekan kerja atau orang asing dalam pertemuan layanan. Tahap 2 Pemodelan dan mendekonstruksi teks Dalam tahap ini siswa: • Menyelidiki pola dan bahasa fitur struktural dari model • Bandingkan model dengan contoh-contoh lain yang sama teks-jenis Feez dan Joyce (1998) Komentar bahwa "pemodelan dan dekonstruksi yang dilakukan baik pada semua teks, klausa dan ekspresi tingkat. Hal ini pada tahap ini bahwa banyak kegiatan pengajaran bahasa ESL tradisional datang ke mereka sendiri ". Tahap 3 konstruksi Bersama teks Dalam tahap ini: • Siswa mulai berkontribusi pada pembangunan contoh seluruh teks-jenis • Guru secara bertahap mengurangi kontribusi untuk teks konstruksi, sebagai mahasiswa bergerak lebih dekat untuk dapat mengontrol teks-jenis mandiri kegiatan konstruksi Bersama meliputi: • Guru bertanya, membahas dan editing konstruksi seluruh kelas, kemudian memotong ke papan atau OHT teks • Skeleton • Jigsaw dan kesenjangan informasi kegiatan • pembangunan kelompok kecil tes • Dictogloss • Kegiatan Penilaian diri sendiri dan penilaian sejawat Tahap 4 konstruksi Independen teks Dalam tahap ini: • Siswa bekerja secara independen dengan teks pertunjukan • Learner digunakan untuk penilaian prestasi kegiatan konstruksi Independen meliputi: • Mendengarkan tugas, misalnya kegiatan pemahaman dalam menanggapi hidup atau materi direkam seperti per- membentuk tugas, mengurutkan gambar, penomoran, berdetik atau menggarisbawahi materi pada lembar kerja, menjawab pertanyaan • Mendengarkan dan tugas berbicara, misalnya peran, simulasi atau dialog otentik • tugas Berbicara misalnya yang diucapkan presentasi ke kelas, organisasi masyarakat, tempat kerja • tugas Reading misalnya kegiatan pemahaman dalam menanggapi bahan tertulis seperti melakukan tugas, mengurutkan gambar, penomoran, berdetik atau menggarisbawahi materi pada lembar kerja, menjawab pertanyaan • Menulis tugas-tugas yang menuntut siswa menyusun dan hadir seluruh teks Tahap 5 Menghubungkan teks-teks terkait Pada tahap ini siswa menyelidiki bagaimana apa yang telah mereka pelajari dalam ajaran ini / siklus belajar dapat berhubungan dengan: • teks lain dalam konteks yang sama atau mirip • Future atau siklus masa lalu mengajar dan pembelajaran Kegiatan yang menghubungkan teks-tipe teks yang terkait meliputi: • Membandingkan penggunaan teks-tipe di medan berlainan fi • Meneliti text-jenis lain yang digunakan dalam medan yang sama • Peran-bermain apa yang terjadi jika sama teks-jenis yang digunakan oleh orang-orang dengan peran erent di ff dan lationships ulang • Membandingkan lisan dan tulisan mode yang sama teks-jenis • Meneliti bagaimana fitur bahasa utama yang digunakan dalam teks-jenis yang digunakan dalam teks-jenis lain Tugas 21 tantangan Apa metodologi yang dibahas di atas berpose untuk para guru? Masalah dengan menerapkan pendekatan berbasis teks Seperti dapat dilihat dari ringkasan di atas, pendekatan berbasis teks berfokus pada produk belajar daripada proses yang terlibat. Kritikus telah menunjukkan bahwa penekanan pada kreativitas individu dan ekspresi pribadi yang hilang dari m TBI