Science, as an academic discipline

Science, as an academic discipline involves learning the key
concepts, as well as the processes of science. The increasing
importance of science process skills in the present diverse
population of students poses a serious challenge of finding ways
to improve teaching as a means of elevating these educational
outcomes. Recent revival of interest in developing thinking
skills has encouraged added emphasis on process skills
instruction1.
To achieve these learning goals, science educators and
researchers are looking for key factors, innovations and ways to
improve, modify, augment or replace prevailing methods of
delivering effective and meaningful learning on given sets of
educational climates. At the same time, the varied needs of the
present breed of students have to be met. Traditional education
is failing in attaining the educational needs of the current
generation of students.
Traditional or expository method has been used for many years
and is still the prevalent method of teaching in most tertiarylevel
science classes. Researches in this area have found that
this method is highly inadequate. Largely dependent on textbased,
content acquisition and passive flow of fragmented
concepts from the teacher to students, this method is widening
the gap between valuable learning experience and the mere
compliance of the academic exercise.
The use of multiple representations approach is viewed as an
alternative to deal with this educational need. Multiple
representations go beyond the use and communication using
language, but attends to a complex repertoire of meaning
making through images, sounds, prints, models, three -
dimensional forms, and use of various action-based learning
experiences.
Although not very new, the key importance of understanding
and integrating different representational modes in learning
science concepts and methods is a growing body of research.
This is upon the recognition that to learn science effectively,
students must understand different representations of science
concepts and processes, translate them from one form to
another, and coordinate their use in representing scientific
knowledge. This entails understanding and relating descriptive,
mathematical, experimental or kinesthetic, and analogical
modes to develop knowledge of scientific concepts and
processes 2.
Recent research has focused on identifying key design features
of effective representations that promote successful student
interpretation and learning 3,4. Although such findings noted that
multiple representations posed significant demands on both the
educators and the learners, its potential value to effective
meaningful learning is recognized. The governing logic of this
approach is that relevant design features in representations can
optimize learning styles of the students especially when
complemented with teaching strategies that best suit their
specific needs, like collaborative learning environments.
In higher education institutions, General Biology is a popular
way for non-science majors to fulfill a general education

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Ilmu pengetahuan, sebagai disiplin akademis melibatkan belajar kunci
konsep, serta proses ilmu pengetahuan. Meningkatnya
pentingnya keterampilan proses sains dalam beragam hadir
populasi siswa menimbulkan tantangan serius untuk menemukan cara-cara
untuk meningkatkan pengajaran sebagai sarana mengangkat pendidikan ini
hasil. Kebangkitan baru-baru ini menarik dalam pemikiran mengembangkan
keterampilan telah mendorong menambahkan penekanan pada keterampilan proses
instruction1.
Untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran, pendidik ilmu pengetahuan dan
peneliti mencari faktor kunci, inovasi dan cara-cara untuk
meningkatkan, memodifikasi, menambah atau mengganti metode yang berlaku
memberikan yang efektif dan pembelajaran bermakna pada diberikan set
iklim pendidikan. Pada saat yang sama, beragam kebutuhan dari
jenis ini siswa harus dipenuhi. Pendidikan tradisional
gagal dalam mencapai kebutuhan pendidikan saat ini
generasi mahasiswa.
Metode tradisional atau ekspositori telah digunakan selama bertahun-tahun
dan masih merupakan metode yang lazim mengajar di sebagian tertiarylevel
kelas sains. Penelitian di daerah ini telah menemukan bahwa
metode ini sangat tidak memadai. Sebagian besar tergantung pada textbased,
akuisisi konten dan aliran pasif terfragmentasi
konsep dari guru kepada siswa, metode ini melebar
kesenjangan antara pengalaman belajar yang berharga dan hanya
kepatuhan latihan akademis.
Penggunaan pendekatan multiple representasi dipandang sebagai
alternatif untuk menangani kebutuhan pendidikan ini. Beberapa
representasi melampaui penggunaan dan komunikasi menggunakan
bahasa, tetapi hadir untuk repertoar kompleks arti
keputusan melalui gambar, suara, cetakan, model, tiga -
bentuk dimensi, dan penggunaan berbagai pembelajaran berbasis
tindakan. Pengalaman
Meskipun tidak sangat baru, kunci penting dari pemahaman
dan mengintegrasikan mode representasi yang berbeda dalam belajar
konsep sains dan metode adalah pertumbuhan badan penelitian.
Ini adalah pada pengakuan bahwa untuk belajar ilmu pengetahuan secara efektif,
siswa harus memahami representasi yang berbeda dari ilmu pengetahuan
konsep dan proses, menerjemahkan mereka dari satu bentuk ke bentuk
lain, dan mengkoordinasikan penggunaannya dalam mewakili ilmiah
pengetahuan. Hal ini memerlukan pemahaman dan berkaitan deskriptif,
matematika, eksperimental atau kinestetik, dan analogis
mode untuk mengembangkan pengetahuan tentang konsep-konsep ilmiah dan
proses 2.
Penelitian terbaru telah difokuskan pada identifikasi fitur desain utama
dari representasi yang efektif yang mempromosikan siswa sukses
interpretasi dan belajar 3,4. Meskipun temuan tersebut mencatat bahwa
beberapa representasi diajukan tuntutan yang signifikan pada kedua
pendidik dan peserta didik, nilai potensinya untuk efektif
belajar bermakna diakui. Logika yang mengatur ini
pendekatan adalah bahwa fitur desain yang relevan dalam representasi dapat
mengoptimalkan gaya siswa belajar terutama ketika
dilengkapi dengan strategi pengajaran yang terbaik sesuai mereka
kebutuhan khusus, seperti lingkungan belajar kolaboratif.
Di lembaga pendidikan tinggi, Biologi Umum adalah populer
cara untuk jurusan non-sains untuk memenuhi pendidikan umum