A College or University-Wide Freshm

A College or University-Wide Freshman Seminar on Critical Thinking
A few years ago American Educator, the journal of the American Federation of Theachers, asked on the cover page in bold capitals “Can Critical Thinking Be Taught?” and answered “ Not in the Way You Think.” Inside, the lead article argued a familiar perspective; namely, that “it makes no sense to teach critical thinking devoid of factual content” (Willingham, 2007, p.10). Summarized briefly, Willingham argued that before people can think critically-that is, before they can take multiple perspectives on an issue or body of knowledge, solve problems, draw inferences, assess accurate evidence, and so on-they need to have a full appreciation of what Chapter Two described as the internal grammar of a subject area. To recap, the grammar of a subject comprises its internal rules for truth, its central concepts, and the criteria it employs to judge excellence in the area. Furthermore, argues Willingham, critical thinking is inextricably intertwined with domain knowledge and is highly contextual. Hence, a student may learn to think very critically in one area but unable to think this way in another that seems similar. The illustration Willingham provides is of students who are taught to see the conduct of the American revolutionary war of independence from the British and American sides, but who find it almost impossible to view World War II from the German, Italian, or Japanese perspective. The article concludes that teaching critical thinking skills independently of a subject matter context is nonsense, a conclusion that calls into question the thousand of discrete critical thinking courses taught in North America.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

College atau Seminar mahasiswa Universitas-lebar berpikir kritisBeberapa tahun lalu pendidik Amerika, journal of Federasi Amerika Theachers, bertanya pada halaman sampul di ibukota berani "dapat berpikir kritis diajarkan?" dan menjawab "tidak dalam cara Anda berpikir." Di dalam, memimpin artikel berpendapat perspektif akrab; yaitu, bahwa "itu tidak masuk akal untuk mengajar berpikir kritis tanpa konten faktual" (Willingham, 2007, hal. 10). Diringkas sebentar, Willingham berpendapat bahwa sebelum orang dapat berpikir kritis-, sebelum mereka dapat mengambil berbagai perspektif tentang suatu masalah atau pengetahuan, memecahkan masalah, menarik kesimpulan, menilai bukti-bukti yang akurat, dan sebagainya-mereka harus memiliki apresiasi yang penuh dari apa Bab dua digambarkan sebagai internal tata wilayah subjek. Untuk rekap, tata bahasa dari subjek yang terdiri dari aturan internal untuk kebenaran, konsep pusat dan kriteria mempekerjakan untuk menghakimi keunggulan di daerah. Selain itu, berpikir kritis berpendapat Willingham, erat terkait dengan domain pengetahuan dan sangat kontekstual. Oleh karena itu, siswa belajar untuk berpikir sangat kritis di satu daerah tetapi tidak dapat berpikir dengan cara ini di lain tampaknya serupa. Ilustrasi Willingham menyediakan adalah siswa yang diajarkan untuk melihat pelaksanaan Perang Revolusi Amerika kemerdekaan dari sisi Inggris dan Amerika, tetapi yang menemukannya hampir mustahil untuk melihat Perang Dunia II dari perspektif Jerman, Italia, atau Jepang. Artikel ini menyimpulkan bahwa pengajaran keterampilan berpikir kritis secara independen dari konteks subyek adalah omong kosong, sebuah kesimpulan bahwa panggilan dipertanyakan seribu diskrit pemikiran kritis kursus diajarkan di Amerika Utara.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Sebuah Perguruan Tinggi atau Universitas-lebar Freshman Seminar Kritis Berpikir
Beberapa tahun yang lalu Amerika Educator, jurnal dari Federasi Amerika Theachers, meminta pada halaman sampul di ibukota berani "Bisa Berpikir Kritis Be Taught?" Dan menjawab "Tidak di Jalan Anda Pikirkan "Di dalam, artikel memimpin berpendapat perspektif akrab.; yaitu, bahwa "tidak masuk akal untuk mengajar pemikiran tanpa kritis konten faktual" (Willingham, 2007, hal.10). Diringkas sebentar, Willingham berpendapat bahwa sebelum orang dapat berpikir kritis-yang, sebelum mereka dapat mengambil berbagai perspektif tentang masalah atau tubuh pengetahuan, memecahkan masalah, menarik kesimpulan, menilai bukti akurat, dan sebagainya-mereka perlu memiliki apresiasi penuh apa Bab Dua digambarkan sebagai tata bahasa internal area subjek. Untuk rekap, tata bahasa dari subjek terdiri aturan internal untuk kebenaran, konsep pusat, dan kriteria mempekerjakan untuk menilai keunggulan di daerah. Selanjutnya, berpendapat Willingham, berpikir kritis adalah saling terkait dengan pengetahuan domain dan sangat kontekstual. Oleh karena itu, siswa dapat belajar untuk berpikir sangat kritis di satu daerah tetapi tidak dapat berpikir dengan cara ini di lain yang tampaknya serupa. Ilustrasi Willingham memberikan adalah siswa yang diajar untuk melihat pelaksanaan perang revolusioner Amerika kemerdekaan dari sisi Inggris dan Amerika, tapi siapa yang menemukan hampir tidak mungkin untuk melihat Perang Dunia II dari perspektif Jerman, Italia, atau Jepang. Artikel ini menyimpulkan bahwa mengajarkan keterampilan berpikir kritis secara independen dari konteks materi pelajaran adalah omong kosong, kesimpulan yang mempertanyakan ribu program berpikir kritis diskrit diajarkan di Amerika Utara.