Applied ideas in the lesson to new

Applied ideas in the lesson to new sets of particulars
Repeated and emphasized points within the review
Announced that a test will follow
Asked students to recall specific information
Inquired as to whether students had questions about specific parts of the lesson
Should summaries come at the end or the beginning? At the beginning, they could organize students’ readiness; at the end, they could review and repeat. A summary differs from an advance organizer not only in position but also in not being more abstract, general, and inclusive than the lecture or learning material. Although results are conflicting and often based on printed rather than oral deliveries, they tend to favor summaries placed at the end. Thus, when students were given a 1,000-word article to read, they did better on tests concerning factual knowledge when the summary came at the end than when it came at the beginning or was omitted altogether. The result held for both men and women and for both facts contained only inthe article and facts contained in the summary as well as the article (Hartley, Goldie, & Steen, 1979).
Interlecture Structuring
In lecture courses, the end of one lecture should hint at nature of the next. The lectures form a chain, and the connections between links should be made clear. Therefore, the lectures should provide interlecture structure as well as intralecture structure.


Example:
“As you will recall, this lecture is the fifth in a section of this course that deals with ecology. Last time, I dealt with the concept of an ecological niche, which led up to what I have discussed today. Next time, I shall go into the ways in which human beings have affected such niches, which were implied by the conclusion I reached today on the fragility of the nicher for most organisms.”
This kind of interlecture structuring can give students a sense of direction that helps them tie the whole series of lectures together in a coherent structure. Such structuring, between as well as within lectures, is usually provided too seldom rather than too often. That is, most lectures probably err on side of not giving “ the whole picture” frequently enough.
CAUTIONS ABOUT THE LECTURE METHOD
In this chapter we have provided suggestion and recommendation on the teaching method most frequently maligned and yet, at least at the college level, most frequently used. In concluding this treatment, we should point out the cautions that we have so far ignored in the course of taking our positive approach to the lecture method.
First, the lecture method is easily misused. It can be used too often, too lengthily, too much to the exclusion of other methods better suited to certain kinds of objectives. It can encourage passivity and dependence on the part of student. It can become a vehicle for displaying the teacher’s hobbies and pet interests rather than for fostering the achievement that students want and need. In very heterogeneous classes, the lecture can be aimed at too narrow a range of student readiness and thus miss the areas above and below that range, where too many students either lack prerequisite knowledge or already have the knowledge provided by the lecture.
Finally, the lecture method is not for every teacher. It dependa on qualities of personality-voice, style, manner, pace, fluency, ease, and orderliness-that simply cannot be provided in the right mixtures by everyone. Just as plays and movies require casting, and not every actor is suitable for every role, so teaching methods require matching with the strengths and weakneses of the teacher. If a teacher’s personality is unsuited for lecturing, it will be much more worthwhile for that instructor to choose a method other than lecturing than try to learn to use the method effectively. Thus the poor lecturer, for whom lecturing would require a profound revision of personal style, should seek other methods-discussion, tutoring, classroom, individual, and humanistic methods in all their many forms. These other methods are discussed in the next few chapters.
SUMMARY
To help you use the lecture method, the objectives and purpose of the lecture were discussed. Ideas on the four parts of the lecture were presented: preparation for lecturing, the introduction, the body of the lecture, and the conclusion.
Preparing for lecturing calls for your making some decisions about audiovisual media in advance. It also requires taking a look at your own motivation and how much time you can devote to lecture preparation. In turn, this preparation may call for reducing your anxiety through systematic desensitization.
Your introduction to the lecture can serve such functions as establishing relationships with students and gaining their attention through making reasonable assumptions about what is relevant to their interest and by providing motivational cues. Your introduction should also expose essential content in a preliminary way, using advance organizers and reminding students of related ideas they already know.
In the body of your lecture, you should cover the content, using one or more of several ways of providing a logical organization, such as partwhole, sequential, or combinatorial devices. You should make the organization clear and explicit by using rule-example-rule patterns, explaining links, verbal markers of importance, and perhaps some structural supports. To maintain attention during the lecture, you can vary the stimuli and change communication channels. Physical activity-letting students move around the room-also helps hold attention. Your enthusiasm in all its many forms is almost sure to help your students learn more. Inserting questions into the lecture also has been shown to have good effects.
Finally, the conclusion of your lecture should summarize what your students should now know and be able to do. The teacher’s expressing thanks for and pleasure with students attention has been found to be related to greater learning. Asking for question will give you a final opportunity to clarify certain points. You can finish by reviewing how this lecture is related to preceding and subsequent ones.
The chapter ends with some cautions: Don’t overuse the lecture method when desirable alternative are feasible. And teachers should not use the method at all if their personality is simply altogether unsuited to its demands.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Diterapkan ide-ide dalam pelajaran set baru khusus Diulang dan menekankan poin dalam Tinjauan Mengumumkan bahwa tes akan mengikuti Meminta siswa untuk mengingat informasi tertentu Bertanya tentang apakah siswa memiliki pertanyaan tentang bagian-bagian tertentu dari pelajaranRingkasan datang pada akhir atau awal? Pada awalnya, mereka bisa mengatur kesiapan siswa; pada akhirnya, mereka bisa meninjau dan ulangi. Ringkasan berbeda dari penyelenggara muka tidak hanya dalam posisi, tetapi juga tidak menjadi lebih abstrak, umum, dan inklusif dibandingkan perkuliahan atau materi pelajaran. Meskipun hasil bertentangan dan sering didasarkan pada pengiriman dicetak daripada oral, mereka cenderung untuk mendukung ringkasan ditempatkan pada akhir. Dengan demikian, ketika siswa diberi 1.000-kata artikel untuk membaca, mereka memang lebih baik pada tes mengenai pengetahuan faktual ketika ringkasan datang pada akhir daripada ketika itu datang pada awal atau dihilangkan sama sekali. Hasil diadakan untuk pria dan wanita dan fakta-fakta yang terkandung hanya dalam artikel dan fakta-fakta yang terkandung dalam ringkasan serta artikel (Hartley, Goldie, & Steen, 1979).Interlecture penataanDalam kursus kuliah, akhir dari satu kuliah harus petunjuk pada sifat berikutnya. Kuliah membentuk rantai, dan hubungan antara link harus dibuat jelas. Oleh karena itu, kuliah harus menyediakan struktur interlecture serta struktur intralecture. Contoh: "Seperti yang Anda akan ingat, kuliah ini adalah kelima dalam bagian dari kursus ini yang berhubungan dengan ekologi. Terakhir kali, saya berurusan dengan konsep ekologis ceruk, yang mengarah ke apa yang saya bahas hari ini. Lain kali, aku akan pergi ke cara-cara di mana manusia telah mempengaruhi ceruk tersebut, yang adalah tersirat oleh kesimpulan saya mencapai hari pada kerapuhan nicher untuk kebanyakan organisme." Penataan interlecture semacam ini dapat memberikan siswa rasa arah yang membantu mereka mengikat seluruh seri kuliah bersama-sama dalam suatu struktur yang koheren. Seperti penataan, antara serta dalam kuliah, biasanya disediakan terlalu jarang daripada terlalu sering. Yaitu kuliah paling mungkin berbuat salah di sisi tidak memberikan "seluruh gambar" cukup sering.MEMPERINGATKAN TENTANG METODE KULIAHDalam bab ini telah kami sediakan saran dan rekomendasi pada metode pengajaran yang paling sering difitnah dan Namun, setidaknya pada tingkat perguruan tinggi, paling sering digunakan. Dalam menyelesaikan pengobatan ini, kami harus menunjukkan perhatian yang kita sejauh ini telah mengabaikan dalam mengambil pendekatan positif kami metode ceramah. Pertama, metode kuliah mudah disalahgunakan. Dapat digunakan terlalu sering, juga lengthily, terlalu banyak untuk pengecualian metode lain lebih baik cocok untuk beberapa jenis tujuan. Ini dapat mendorong pasif dan ketergantungan pada bagian mahasiswa. Hal ini dapat menjadi sebuah kendaraan untuk menampilkan guru hobi dan minat hewan peliharaan bukan untuk mendorong pencapaian yang siswa inginkan dan butuhkan. Dalam kelas yang sangat heterogen, kuliah dapat bertujuan terlalu sempit berbagai kesiapan siswa dan dengan demikian kehilangan wilayah diatas dan dibawah rentang tersebut, mana terlalu banyak siswa baik tidak memiliki prasyarat pengetahuan atau sudah memiliki pengetahuan yang diberikan oleh kuliah. Akhirnya, metode kuliah adalah bukan untuk setiap guru. Itu dependa pada kualitas suara kepribadian, gaya, cara, kecepatan, kefasihan, kemudahan, dan ketertiban-yang hanya tidak dapat disediakan dalam campuran tepat oleh semua orang. Hanya sebagai drama dan film memerlukan pengecoran, dan tidak setiap aktor cocok untuk setiap peran, jadi metode pengajaran memerlukan sesuai dengan kekuatan dan weakneses dari guru. Jika guru kepribadian Ganjur tidak cocok untuk kuliah, ini akan menjadi jauh lebih berharga untuk itu instruktur untuk memilih metode Selain mengajar daripada mencoba untuk belajar menggunakan metode yang efektif. Dengan demikian dosen miskin, yang mengajar akan memerlukan revisi besar dari gaya pribadi, harus mencari metode lain-diskusi, Les, kelas, metode individu, dan kemanusiaan dalam semua bentuk mereka banyak. Metode ini dibahas dalam beberapa bab berikutnya.RINGKASANUntuk membantu Anda menggunakan metode ceramah, tujuan dan tujuan dari kuliah dibahas. Ide-ide pada empat bagian ceramah yang disajikan: persiapan untuk kuliah, pengenalan, tubuh kuliah, dan kesimpulan. Mempersiapkan untuk mengajar panggilan untuk Anda membuat beberapa keputusan tentang audiovisual media terlebih dahulu. Hal ini juga memerlukan mengambil melihat motivasi Anda sendiri dan berapa banyak waktu yang Anda dapat mencurahkan untuk kuliah persiapan. Pada gilirannya, persiapan ini dapat menghubungi untuk mengurangi kecemasan Anda melalui desensitisasi sistematis. Pengantar kuliah dapat melayani fungsi seperti sebagai membangun hubungan dengan siswa dan mendapatkan perhatian mereka melalui membuat asumsi yang wajar tentang apa yang relevan untuk kepentingan mereka dan dengan memberikan isyarat motivasi. Pengenalan Anda juga harus mengekspos konten yang penting dalam cara awal, menggunakan penyelenggara muka dan mengingatkan siswa terkait ide mereka sudah tahu. Di dalam tubuh dari kuliah Anda, Anda harus mencakup konten, menggunakan satu atau lebih dari beberapa cara memberikan sebuah Logis organisasi, seperti partwhole, berurutan, atau Kombinatorial perangkat. Anda harus membuat organisasi jelas dan eksplisit dengan menggunakan pola aturan-contoh-aturan, menjelaskan link, verbal penanda penting, dan mungkin beberapa mendukung struktural. Untuk menjaga perhatian selama kuliah, Anda dapat bervariasi rangsangan dan mengubah saluran komunikasi. Fisik kegiatan-membiarkan siswa pindah kamar-juga membantu menahan perhatian. Antusiasme Anda dalam segala bentuknya banyak hampir pasti akan membantu siswa Anda belajar lebih banyak. Memasukkan pertanyaan ke kuliah juga telah terbukti memiliki efek yang baik. Akhirnya, kesimpulan dari kuliah Anda harus meringkas apa siswa Anda harus sekarang tahu dan bisa melakukan. Guru mengungkapkan terima kasih dan kesenangan dengan siswa perhatian telah ditemukan berkaitan dengan pembelajaran yang lebih besar. Meminta pertanyaan akan memberi Anda kesempatan terakhir untuk memperjelas titik-titik tertentu. Anda dapat menyelesaikan dengan meninjau bagaimana kuliah ini berkaitan dengan orang-orang sebelumnya dan berikutnya. Bab ini berakhir dengan beberapa perhatian: Jangan berlebihan metode ceramah ketika diinginkan alternatif layak. Dan guru tidak boleh menggunakan metode sama sekali jika kepribadian mereka hanyalah sama sekali cocok untuk tuntutan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Diterapkan ide dalam pelajaran untuk set baru dari keterangan
berulang dan menekankan poin dalam review
Mengumumkan bahwa tes akan ikuti
Ditanyakan siswa untuk mengingat informasi spesifik
bertanya apakah siswa memiliki pertanyaan tentang bagian-bagian tertentu dari pelajaran
Harus ringkasan datang pada akhir atau mulai? Pada awalnya, mereka bisa mengatur kesiapan siswa; pada akhirnya, mereka bisa meninjau dan ulangi. Ringkasan berbeda dari penyelenggara muka tidak hanya dalam posisi tapi juga di tidak menjadi lebih abstrak, umum, dan inklusif dari kuliah atau materi pembelajaran. Meskipun hasil yang bertentangan dan sering berdasarkan dicetak daripada pengiriman lisan, mereka cenderung mendukung ringkasan ditempatkan di akhir. Dengan demikian, ketika siswa diberi sebuah artikel 1000-kata untuk membaca, mereka melakukan lebih baik pada tes tentang pengetahuan faktual ketika ringkasan datang pada akhir daripada saat datang di awal atau dihilangkan sama sekali. Hasil diadakan untuk pria dan wanita dan untuk kedua fakta hanya berisi inthe artikel dan fakta yang terkandung dalam ringkasan serta artikel (Hartley, Goldie, & Steen, 1979).
Interlecture Penataan
Dalam kuliah kursus, akhir dari satu kuliah harus mengisyaratkan sifat berikutnya. Kuliah membentuk rantai, dan hubungan antara link harus dibuat jelas. Oleh karena itu, kuliah harus menyediakan interlecture struktur serta struktur intralecture. Contoh: "Seperti yang Anda ingat, kuliah ini merupakan yang kelima dalam bagian ini tentu saja yang berhubungan dengan ekologi. Terakhir kali, saya berurusan dengan konsep niche ekologi, yang mengarah ke apa yang telah saya bahas hari ini. Lain kali, aku akan pergi ke cara di mana manusia telah mempengaruhi relung tersebut, yang tersirat oleh kesimpulan saya sampai hari ini di rapuhnya nicher untuk sebagian besar organisme. "Semacam ini interlecture penataan dapat memberikan siswa rasa arah yang membantu mereka mengikat seluruh rangkaian kuliah bersama-sama dalam struktur yang koheren. Penataan seperti, antara serta dalam kuliah, biasanya diberikan terlalu jarang daripada terlalu sering. Artinya, sebagian besar kuliah mungkin berbuat salah di sisi tidak memberikan cukup sering "gambaran keseluruhan". Memperingatkan tentang METODE CERAMAH Dalam bab ini kami telah menyediakan saran dan rekomendasi pada metode pengajaran yang paling sering difitnah dan belum, setidaknya di tingkat perguruan tinggi , yang paling sering digunakan. Dalam menyimpulkan perawatan ini, kita harus menunjukkan bahwa kita memperingatkan sejauh diabaikan dalam perjalanan mengambil pendekatan positif untuk metode ceramah. Pertama, metode ceramah mudah disalahgunakan. Hal ini dapat digunakan terlalu sering, terlalu lengthily, terlalu banyak dengan mengesampingkan metode lain lebih cocok untuk jenis tertentu tujuan. Hal ini dapat mendorong pasif dan ketergantungan pada bagian dari mahasiswa. Hal ini dapat menjadi wahana untuk menampilkan hobi guru dan kepentingan hewan peliharaan bukan untuk mendorong prestasi siswa inginkan dan butuhkan. Di kelas yang sangat heterogen, kuliah dapat ditujukan terlalu sempit berbagai kesiapan siswa dan dengan demikian kehilangan daerah atas dan di bawah kisaran, di mana terlalu banyak siswa baik tidak memiliki pengetahuan prasyarat atau sudah memiliki pengetahuan yang diberikan oleh kuliah. Akhirnya, metode ceramah tidak untuk setiap guru. Ini dependa pada kualitas kepribadian-suara, gaya, cara, kecepatan, kelancaran, kemudahan, dan ketertiban-yang tidak bisa diberikan dalam campuran yang tepat oleh semua orang. Sama seperti drama dan film membutuhkan casting, dan tidak setiap aktor cocok untuk setiap peran, sehingga metode pengajaran membutuhkan sesuai dengan kekuatan dan weakneses guru. Jika kepribadian guru adalah tidak cocok untuk kuliah, itu akan jauh lebih bermanfaat bagi instruktur yang memilih metode selain ceramah daripada mencoba untuk belajar menggunakan metode efektif. Jadi dosen miskin, untuk siapa perkuliahan akan memerlukan revisi yang mendalam dari gaya pribadi, harus mencari metode-diskusi lainnya, bimbingan belajar, kelas, individu, dan metode humanistik dalam semua berbagai bentuk mereka. Metode-metode lain yang dibahas dalam beberapa bab berikutnya. RINGKASAN Untuk membantu Anda menggunakan metode ceramah, tujuan dan tujuan kuliah dibahas. Ide-ide tentang empat bagian dari kuliah yang disajikan: persiapan untuk kuliah, pengenalan, tubuh kuliah, dan kesimpulan. Mempersiapkan kuliah panggilan untuk Anda membuat beberapa keputusan tentang media audiovisual di muka. Hal ini juga memerlukan mengambil melihat motivasi Anda sendiri dan berapa banyak waktu yang dapat Anda curahkan untuk kuliah persiapan. Pada gilirannya, persiapan ini mungkin panggilan untuk mengurangi kecemasan Anda melalui desensitisasi sistematis. Pengenalan Anda untuk kuliah dapat melayani fungsi seperti membangun hubungan dengan siswa dan mendapatkan perhatian mereka melalui membuat asumsi yang masuk akal tentang apa yang relevan dengan kepentingan mereka dan dengan menyediakan isyarat motivasi. Pengenalan Anda juga harus mengekspos konten penting dalam cara awal, menggunakan penyelenggara muka dan mengingatkan siswa dari ide-ide terkait mereka sudah tahu. Dalam tubuh kuliah Anda, Anda harus mencakup konten, menggunakan satu atau lebih dari beberapa cara menyediakan organisasi logis , seperti partwhole, berurutan, atau perangkat kombinasi. Anda harus membuat organisasi yang jelas dan eksplisit dengan menggunakan pola aturan-contoh-aturan, menjelaskan link, penanda verbal penting, dan mungkin beberapa dukungan struktural. Untuk menjaga perhatian selama kuliah, Anda dapat bervariasi rangsangan dan mengubah saluran komunikasi. Kegiatan-membiarkan fisik siswa bergerak di sekitar ruang-juga membantu menarik perhatian. Antusiasme Anda dalam semua berbagai bentuk hampir pasti untuk membantu siswa Anda belajar lebih banyak. Memasukkan pertanyaan ke kuliah juga telah terbukti memiliki efek yang baik. Akhirnya, kesimpulan dari kuliah Anda harus meringkas apa yang siswa Anda sekarang harus tahu dan mampu melakukan. Mengekspresikan berkat guru untuk dan kesenangan dengan perhatian siswa telah ditemukan terkait dengan pembelajaran yang lebih besar. Meminta pertanyaan akan memberi Anda kesempatan terakhir untuk mengklarifikasi poin tertentu. Anda dapat menyelesaikan dengan meninjau bagaimana kuliah ini berkaitan dengan sebelumnya dan berikutnya yang. Bab ini berakhir dengan beberapa memperingatkan: Jangan terlalu sering menggunakan metode ceramah ketika alternatif diinginkan yang layak. Dan guru tidak harus menggunakan metode sama sekali jika kepribadian mereka hanya sekali tidak cocok untuk tuntutannya.