She thought of what Lester had shar

She thought of what Lester had shared about his grandmother. Teachers were also a significant factor to some students. They encour-

aged students to stay in school and didn’t let them get away with things. They were also interested in the challenges that prevented graduation

from high school. Students listed alcohol and drugs, gang involvement, lack of support from adult groups, and pregnancy as obstacles.

In January, the Democratic Council led the faculty in a brainstorming session to validate the information they already had about the school-house. Students, faculty, and staff were again invited to attend. The question written on the flip chart was: What are the root causes of our teaching-learning process that are producing unacceptable deficiencies in terms of attendance, failure rates, and dropouts?

Mr. Berg listed the group response in the minutes of this meeting. “In general,” he stated, “what our students reported was that having seven bosses a day is difficult for some kids . . . . four years was sometimes too long for them to achieve goals . . . they would like their teachers to know them better . . . not say negative things about them because it makes them feel that they are not respected. They also want their teachers to realize that kids don’t always see what the light at the end of the tunnel looks like . . . or even see the light.

“On the other hand,” he continued, “the teachers thought that cur-riculum and instruction might not always be relevant to students. Class periods were not long enough. The system was set up for educators, not students. In addition, teachers were expected to do too many things during the day not related to teaching and learning, such as bus duty and class sponsorships. Finally, the gap was too wide between learners in some classes.

“Each student is different. Yet the assumption is all the kids are the same and will be taught in the same way. We’ve been applying bandages for too long. The faculty thought that, with the existing structure, we were not able to meet student needs.”

At the next Democratic Council meeting, the discussion focused on changing the structure.

Mr. Quintin Waver thought it meant that instructional strategies should be adapted to a structural environment, which could support them. “It is hard to teach a science lab in thirty minutes,” he stated.

“Best we can do now,” offered Mr. Newt Owen, “is to meet as many needs as possible. We can only pick up the defects when necessary.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dia memikirkan apa yang telah berbagi Lester tentang neneknya. Guru juga adalah faktor penting untuk beberapa siswa. Mereka encour -usia siswa ditulis oleh pelanggan kami setelah masa inap mereka di sekolah dan tidak membiarkan mereka lolos dengan hal-hal. Mereka adalah juga tertarik pada tantangan yang dicegah wisudadari sekolah tinggi. Siswa terdaftar alkohol dan obat-obatan, keterlibatan geng, kurangnya dukungan dari kelompok dewasa, dan kehamilan sebagai kendala.Pada bulan Januari, Dewan demokratis memimpin Fakultas sesi brainstorming untuk memvalidasi informasi yang mereka sudah punya tentang gedung sekolah. Mahasiswa, Fakultas, dan staf lagi diundang untuk menghadiri. Pertanyaan yang ditulis pada flip chart adalah: apa adalah akar penyebab kami proses belajar-mengajar yang memproduksi tidak dapat diterima kekurangan dalam hal jumlah penonton, tingkat kegagalan dan putus sekolah?Tn. Berg terdaftar respon kelompok dalam menit pertemuan ini. "Secara umum," ia menyatakan, "apa siswa kami melaporkan bahwa memiliki tujuh bos hari yang sulit bagi beberapa anak.... empat tahun adalah kadang-kadang terlalu lama bagi mereka untuk mencapai tujuan... mereka ingin guru-guru mereka mengenal mereka lebih baik... tidak mengatakan hal-hal negatif tentang mereka karena itu membuat mereka merasa bahwa mereka tidak dihormati. Mereka juga ingin guru-guru mereka menyadari bahwa anak-anak tidak selalu melihat apa cahaya di ujung terowongan yang tampak seperti... atau bahkan melihat cahaya."Di sisi lain," lanjutnya, "guru berpikir bahwa skr-riculum dan instruksi mungkin tidak selalu menjadi relevan bagi siswa. Kelas periode itu tidak cukup lama. Sistem didirikan untuk pendidik, bukan mahasiswa. Selain itu, guru diharapkan untuk melakukan hal-hal yang terlalu banyak selama itu tidak berhubungan dengan pengajaran dan pembelajaran, seperti bus kelas dan tugas sponsor. Akhirnya, kesenjangan adalah terlalu lebar antara peserta didik di kelas-kelas."Setiap siswa berbeda. Namun asumsi adalah semua anak-anak yang sama dan akan diajarkan dengan cara yang sama. Kami telah menerapkan perban terlalu lama. Fakultas pikir bahwa, dengan struktur yang ada, kita tidak mampu memenuhi kebutuhan mahasiswa."Pada pertemuan berikutnya Dewan Partai Demokrat, diskusi terfokus pada mengubah struktur.Tn. Quintin Waver pikir itu berarti bahwa strategi pengajaran harus disesuaikan untuk suatu lingkungan struktural, yang dapat mendukung mereka. "Memang sulit untuk mengajar laboratorium sains dalam tiga puluh menit," katanya."Terbaik yang dapat kita lakukan sekarang," ditawarkan Mr Newt Owen, "adalah untuk memenuhi banyak kebutuhan sebanyak mungkin. Kita hanya dapat mengambil Cacat bila diperlukan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dia memikirkan apa yang Lester telah berbagi tentang neneknya. Guru juga merupakan faktor yang signifikan untuk beberapa siswa. Mereka mengimbau

siswa berusia untuk tetap bersekolah dan tidak membiarkan mereka pergi dengan hal-hal. Mereka juga tertarik pada tantangan yang mencegah lulus

dari sekolah tinggi. Siswa yang terdaftar alkohol dan obat-obatan, keterlibatan geng, kurangnya dukungan dari kelompok dewasa, dan kehamilan sebagai rintangan.

Pada bulan Januari, Dewan Demokrat memimpin fakultas di sesi brainstorming untuk memvalidasi informasi yang mereka sudah punya tentang sekolah-rumah. Mahasiswa, dosen, dan staf yang lagi diundang untuk hadir. Pertanyaan ditulis pada flip chart adalah: Apa akar penyebab proses belajar-mengajar kami yang memproduksi kekurangan tidak dapat diterima dalam hal kehadiran, tingkat kegagalan, dan putus sekolah?

Mr. Berg tercantum respon kelompok dalam risalah rapat ini. "Secara umum," katanya, "apa yang siswa kami melaporkan adalah bahwa memiliki tujuh bos hari sulit bagi beberapa anak-anak. . . . empat tahun kadang-kadang terlalu lama bagi mereka untuk mencapai tujuan. . . mereka ingin guru-guru mereka untuk mengenal mereka lebih baik. . . tidak mengatakan hal-hal negatif tentang mereka karena membuat mereka merasa bahwa mereka tidak dihormati. Mereka juga ingin guru-guru mereka untuk menyadari bahwa anak-anak tidak selalu melihat apa cahaya di ujung terowongan terlihat seperti. . . atau bahkan melihat cahaya.

"Di sisi lain," lanjutnya, "para guru berpikir bahwa skr-riculum dan instruksi mungkin tidak selalu relevan dengan siswa. Periode kelas tidak cukup lama. Sistem ini didirikan untuk pendidik, bukan mahasiswa. Selain itu, guru diharapkan untuk melakukan terlalu banyak hal selama hari tidak berhubungan dengan pembelajaran, seperti tugas bus dan sponsor kelas. Akhirnya, kesenjangan terlalu lebar antara peserta didik dalam beberapa kelas.

"Setiap siswa berbeda. Namun asumsi adalah semua anak-anak adalah sama dan akan diajarkan dengan cara yang sama. Kami telah menerapkan perban terlalu lama. Fakultas berpikir bahwa, dengan struktur yang ada, kami tidak mampu memenuhi kebutuhan siswa. "

Pada pertemuan Dewan Demokrat berikutnya, diskusi difokuskan pada perubahan struktur.

Mr. Quintin Waver pikir itu berarti bahwa strategi pembelajaran harus disesuaikan dengan lingkungan struktural, yang bisa mendukung mereka. "Sulit untuk mengajar laboratorium sains di tiga puluh menit," katanya.

"Best kita bisa lakukan sekarang," ditawarkan Mr. Newt Owen, "adalah untuk memenuhi sebanyak kebutuhan mungkin. Kita hanya bisa mengambil cacat bila diperlukan.