Classify the following skills, usin

Classify the following skills, using each of the tree cat egorization schemes. In the three blanks, label each skill as discret (D) continuous (C) or serial (S) as open (O) or closed (C) and as Type I, II, III or IV.
------- 1. Touch-typing on a keyboard.
------- 2. Ice-skating.
------- 3. Returning a serve in tennis.
------- 4. Shooting a clay pigeon.
------- 5. Writing the letter in cursive script.
------- 6. Playing kettle drums in an orchestra.
------- 7. Grabbing the bass ring on a carousel ride.
CRITICAL ELEMENTS OF PSYCHOMOTOR SKILLS
The two components of a psychomotor skills, as characterized in the research literature on human skilled behavior, provide a foundation for prescribing the instructional strategy for this type of learning. Two primary characteristics distinguish skilled behavior frm other activities. First, the act employs executive subroutines to control decisions and supply subordinate skills in a hierarchical organization or plan (Miller, Galanter & Pribram 1960; see Robb, 1972), second the act employs temporal pattering of skills to integrate the sequence of performance over time in which the skilled performer employs pacing and anticipation to enable the act to be performed with ease and smoothness (Robb, 1972).
Competing line of theory in the specialty of motor learning indude the “closed loop” theory (Adams, 1971) and a shema theory (schmidt, 1982). Both theories attempt to describe the cognitive component of skills, often called motor programs, the role of internal fedback, and knowledge of results or KR (“information about the correctness of response from an external source such as ... a teacher or coach’ (Magil, 1985, p. 68}).
Much of what we do in providing instruction for psychomotor skills involves (1) a demonstration and explanation that leads to the verbal information and procedural rule learning that from the basis for the executive subroutines, and (2) practice with fedback that leads to temporal patterning. (Chapter 10 describe instructionl strategies for learning procedural rules, and more about the cognitive component of psychomotor learning will be provided later in this chapter). The other critical factor is practice. Two issues deserve attention here: ditribution of practice (massed versus spaced) and chunking of skill elements (whole versus part).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Mengklasifikasikan keterampilan berikut, menggunakan setiap pohon kucing egorization skema. Kekosongan tiga, label setiap keterampilan sebagai discret (D) terus-menerus (C) atau serial (S) sebagai terbuka (O) atau ditutup (C) dan tipe I, II, III atau IV.------- 1. Sentuh-mengetik pada keyboard.------- 2. Ice skating.------- 3. Kembali melayani dalam tenis.------- 4. Menembak Merpati tanah liat.------- 5. Menulis surat aksara kursif.------- 6. Bermain drum ketel orkestra.------- 7. Meraih cincin bass pada naik korsel.UNSUR-UNSUR PENTING KETERAMPILAN PSIKOMOTORDua komponen keterampilan psikomotor, seperti dicirikan dalam literatur penelitian pada perilaku manusia yang terampil, memberikan landasan untuk meresepkan strategi pengajaran untuk jenis ini belajar. Dua karakteristik utama membedakan terampil perilaku frm kegiatan lainnya. Pertama, undang-undang mempekerjakan eksekutif subrutin untuk mengontrol keputusan dan pasokan bawahan keterampilan dalam organisasi hierarkis atau rencana (Miller, Galanter & Pribram 1960; Lihat Robb, 1972), kedua undang-undang mempekerjakan fosil pattering keterampilan untuk mengintegrasikan urutan kinerja dari waktu ke waktu di mana pemain terampil mempekerjakan mondar-mandir dan antisipasi agar undang-undang yang akan dilakukan dengan mudah dan kehalusan (Robb 1972).Bersaing baris teori yang khusus motor belajar indude teori "loop tertutup" (Adams, 1971) dan teori shema (schmidt, 1982). Teori kedua mencoba untuk menggambarkan komponen kognitif keterampilan, sering disebut program motor, peran internal fedback, dan pengetahuan tentang hasil atau KR ("informasi tentang kebenaran respon dari eksternal sumber seperti... seorang guru atau pelatih ' (Magil, 1985, ms. 68}).Banyak dari apa yang kita lakukan dalam memberikan instruksi untuk kemampuan psikomotor melibatkan demonstrasi dan penjelasan yang mengarah ke informasi verbal dan aturan prosedural pembelajaran yang dasar bagi eksekutif subrutin, dan (2) praktek dengan fedback yang mengarah ke pola fosil (1). (Bab 10 menggambarkan instructionl strategi untuk belajar aturan prosedural, dan lebih lanjut tentang komponen kognitif psikomotor belajar akan diberikan kemudian dalam bab ini). Faktor lain yang penting adalah praktek. Dua masalah pantas perhatian di sini: ditribution praktek (berkumpul versus spasi) dan chunking elemen keterampilan (seluruh versus bagian).