as the status of Latin diminished f

as the status of Latin diminished from that of a living language to that of an “occasional” subject in the school curriculum, the study of Latin took on different function. The study of classical Latin (the Latin in which the classical works of Virgil, Ovid, and Cicero were written) and an analysis of its grammar and rhetoric became the model the model for foreign language study from the seventeenth to the nineteenth centuries. Children entering “grammar school” in the sixteenth, seventeenth, and eighteenth centuries in England were initially given a rigorous introduction in Latin grammars, which was taught through rote learning of grammar rules study o declensions and conjugations, translation, and practice in writing sample sentences, sometimes with the use of parallel bilingual texts and dialogue (Kelly 1969; Howatt 1983). Once basic proficiency was established, students were introduced to the advanced study of grammar and rhetoric. School learning must have been a deadening experience for children, for lapses in knowledge were often met with brutal punishment. There were occasional attempts to promote alternative approaches to education; Roger Ascham and Montaigne in the sixteenth century and Comenius and John Locke in the seventeenth century, for example, had made specific proposals for curriculum reform and for changes in the way Latin was taught (Kelly 1969; Howatt 1984), but since Latin (and, to a lesser extent, Greek) had for so long been regarded as the classical and therefore most ideal form of language, it was not surprising that ideas about the role of language study in the curriculum reflected the long-established status of Latin.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

seperti status Latin berkurang dari dari bahasa yang hidup dengan subjek "kadang-kadang" dalam kurikulum sekolah, studi Latin mengambil fungsi yang berbeda. Studi klasik Latin (bahasa Latin di mana karya-karya klasik Virgil, Cicero dan Ovid ditulis) dan analisis tata bahasa dan retorika menjadi model model untuk studi bahasa asing dengan ketujuh belas hingga abad. Anak-anak memasuki "sekolah" di abad ke-16, abad ketujuh belas, dan kedelapan belas di Inggris pada awalnya diberikan pengenalan yang ketat dalam tata bahasa Latin, yang diajarkan melalui banyak belajar melalui penghafalan tata bahasa aturan studi o declensions dan konjugasi, terjemahan dan praktik menulis contoh kalimat, kadang-kadang dengan menggunakan teks-teks dwibahasa paralel dan dialog (Kelly 1969; Howatt 1983). Setelah dasar didirikan, siswa diperkenalkan dengan studi lanjutan tata bahasa dan retorika. Belajar sekolah pasti sudah pengalaman biasa bagi anak-anak, untuk penyimpangan dalam pengetahuan sering bertemu dengan hukuman kejam. Ada upaya untuk mempromosikan pendekatan alternatif untuk pendidikan; Roger Ascham dan Montaigne didalam abad keenambelas dan Comenius dan John Locke pada abad ketujuh belas, misalnya, telah membuat proposal khusus untuk reformasi kurikulum dan perubahan dalam cara Latin diajarkan (Kelly 1969; Howatt 1984), tetapi sejak Latin (dan, pada tingkat yang lebih rendah, Yunani) telah untuk begitu lama dianggap sebagai klasik dan karena itu kebanyakan bentuk ideal bahasa, itu tidak mengherankan bahwa ide-ide tentang peranan penelitian bahasa dalam kurikulum tercermin lama mapan status Latin.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

sebagai status Latin berkurang dari yang dari bahasa yang hidup dengan yang dari "sesekali" subjek dalam kurikulum sekolah, studi Latin mengambil fungsi yang berbeda. Studi klasik Latin (Latin di mana karya-karya klasik dari Virgil, Ovid, dan Cicero ditulis) dan analisis tata bahasa dan retorika menjadi model model untuk studi bahasa asing dari ketujuh belas ke abad kesembilan belas. Anak-anak memasuki "sekolah dasar" di keenam belas, tujuh belas, dan ke-XVIII di Inggris awalnya diberi pengenalan ketat dalam tata bahasa Latin, yang diajarkan melalui hafalan aturan tata bahasa studi o declensions dan konjugasi, terjemahan, dan praktek dalam menulis kalimat sampel , kadang-kadang dengan penggunaan teks bilingual paralel dan dialog (Kelly 1969; Howatt 1983). Setelah kemampuan dasar didirikan, mahasiswa diperkenalkan dengan studi lanjutan dari tata bahasa dan retorika. Pembelajaran sekolah harus menjadi pengalaman yang mematikan bagi anak-anak, untuk penyimpangan dalam pengetahuan sering bertemu dengan hukuman brutal. Ada upaya sesekali untuk mempromosikan pendekatan alternatif untuk pendidikan; Roger Ascham dan Montaigne pada abad keenam belas dan Comenius dan John Locke pada abad ketujuh belas, misalnya, telah membuat proposal khusus untuk reformasi kurikulum dan untuk perubahan dalam cara Latin diajarkan (Kelly 1969; Howatt 1984), tapi karena Latin (dan , pada tingkat lebih rendah, Yunani) memiliki begitu lama dianggap sebagai bentuk paling ideal klasik dan karena itu bahasa, itu tidak mengherankan bahwa ide-ide tentang peran studi bahasa dalam kurikulum tercermin status lama mapan Latin.