physics education: ontology—what is

physics education: ontology—what is the nature of reality and how did the universe come to be?; and epistemology—how do we know that which we claim to know? Recent studies suggest that the way physics is taught to beginning students may play a nontrivial role in both the persistent gender bias as well as the declining interest in studying physics among college stu- dents. Blickenstaff (2005) examined 30 years of research on the gender imbalance in physics in the United States and concluded that the very nature of science may be a significant contributor to what has been called the ‘‘leaky pipeline,’’ whereby women have greater attrition rates than men in physics. In a study of nearly 4,000 students from 34 randomly selected American colleges and universities, a lack of self-identification with physics was one of the most potent deterrents to studying physics, particularly for girls (Hazari et al., 2010).
The ongoing Relevance of Science Education (ROSE) project in Europe finds similarly negative attitudes toward school science among 15-year-old pupils in Northern Europe and the United Kingdom (Sjøberg & Schreiner, 2010), and towards physics in particular (Kessels, Rau, & Hannover, 2006). After surveying adolescents in this age group in 34 countries in Europe, Africa, and the Pacific Islands about their attitudes toward science and tech- nology, Schreiner and Sjøberg (2005) suggest that the perception of science as taught in schools may not be compatible with youth culture identity in contemporary Western societies and that perhaps young people perceive the identity of an engineer or a physicist as ‘‘incongruent with their own’’ (p. 13). Their survey also suggested that boys prefer topics such as explo- sives and machines, which figure prominently in the introductory physics curriculum with its heavy emphasis on Newtonian mechanics, while girls prefer topics relating to biology, health, ethical, aesthetic, and ‘‘New Age’’ concerns (Sjøberg & Schreiner, 2007).
In a preliminary study (not yet published) I interviewed second graders in a public school in Santa Barbara, California, after they attended a physics demonstration show put on by students from the local university. I found that girls and boys were equally interested in the demonstrations, but when asked what they want to be when they grow up, the majority of boys responded with occupations that deal with adventure and high risk (e.g., swat team, fire fighter, super hero), while the girls responded with a wide range of occupations that included medicine, education, entertain- ment, and the arts. Introductory physics, with its emphasis on Newtonian mechanics, relies heavily on scenarios involving projectiles, collisions, ex- plosions, sports, machines, and military applications, which correlate with the adventure and high-risk occupations chosen by the boys I interviewed.
Recent research suggests that topics from contemporary physics are equally of interest to girls and boys and thus may provide a more gender- neutral entry point for introductory physics. Sjøberg and Schreiner (2007) noted that both girls and boys reported equally high interest in studying

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Fisika pendidikan: ontologi — apa sifat realitas dan bagaimana alam semesta datang untuk menjadi?; dan Epistemologi — bagaimana kita tahu apa yang kita menuntut untuk mengetahui? Studi terbaru menunjukkan bahwa jalan fisika diajarkan untuk awal siswa mungkin memainkan peran nontrivial dalam kedua gigih bias gender dan menurunnya minat belajar fisika antara perguruan tinggi stu-penyok. Blickenstaff (2005) memeriksa 30 tahun penelitian pada ketidakseimbangan gender dalam fisika di Amerika Serikat dan menyimpulkan bahwa sifat ilmu pengetahuan dapat menjadi kontributor yang signifikan untuk apa yang disebut '' bocor pipa,'' dimana wanita memiliki tingkat gesekan yang lebih besar daripada laki-laki dalam fisika. Dalam sebuah studi hampir 4.000 siswa dari 34 dipilih secara acak American College dan Universitas, kurangnya pengidentifikasian diri dengan fisika adalah salah satu paling ampuh penegakan hukum belajar fisika, khususnya untuk anak perempuan (Hazari et al., 2010).The ongoing Relevance of Science Education (ROSE) project in Europe finds similarly negative attitudes toward school science among 15-year-old pupils in Northern Europe and the United Kingdom (Sjøberg & Schreiner, 2010), and towards physics in particular (Kessels, Rau, & Hannover, 2006). After surveying adolescents in this age group in 34 countries in Europe, Africa, and the Pacific Islands about their attitudes toward science and tech- nology, Schreiner and Sjøberg (2005) suggest that the perception of science as taught in schools may not be compatible with youth culture identity in contemporary Western societies and that perhaps young people perceive the identity of an engineer or a physicist as ‘‘incongruent with their own’’ (p. 13). Their survey also suggested that boys prefer topics such as explo- sives and machines, which figure prominently in the introductory physics curriculum with its heavy emphasis on Newtonian mechanics, while girls prefer topics relating to biology, health, ethical, aesthetic, and ‘‘New Age’’ concerns (Sjøberg & Schreiner, 2007).In a preliminary study (not yet published) I interviewed second graders in a public school in Santa Barbara, California, after they attended a physics demonstration show put on by students from the local university. I found that girls and boys were equally interested in the demonstrations, but when asked what they want to be when they grow up, the majority of boys responded with occupations that deal with adventure and high risk (e.g., swat team, fire fighter, super hero), while the girls responded with a wide range of occupations that included medicine, education, entertain- ment, and the arts. Introductory physics, with its emphasis on Newtonian mechanics, relies heavily on scenarios involving projectiles, collisions, ex- plosions, sports, machines, and military applications, which correlate with the adventure and high-risk occupations chosen by the boys I interviewed.Recent research suggests that topics from contemporary physics are equally of interest to girls and boys and thus may provide a more gender- neutral entry point for introductory physics. Sjøberg and Schreiner (2007) noted that both girls and boys reported equally high interest in studying

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

pendidikan fisika: ontologi-apa sifat realitas dan bagaimana alam semesta datang untuk menjadi ?; dan epistemologi-bagaimana kita tahu bahwa yang kita mengklaim tahu? Penelitian terbaru menunjukkan bahwa cara fisika diajarkan untuk mulai siswa dapat memainkan peran trivial di kedua bias gender yang terus-menerus serta menurunnya minat belajar fisika antara penyok perguruan murid. Blickenstaff (2005) meneliti 30 tahun penelitian pada ketidakseimbangan gender dalam fisika di Amerika Serikat dan menyimpulkan bahwa sifat ilmu mungkin menjadi kontributor yang signifikan dengan apa yang telah disebut '' pipa bocor, '' dimana perempuan memiliki gesekan yang lebih besar tarif daripada laki-laki dalam fisika. Dalam studi terhadap hampir 4.000 siswa dari 34 perguruan tinggi Amerika yang dipilih secara acak dan universitas, kurangnya identifikasi diri dengan fisika adalah salah satu pencegah paling ampuh untuk belajar fisika, terutama untuk anak perempuan (Hazari et al., 2010).
Relevansi berkelanjutan Pendidikan Sains (ROSE) proyek di Eropa menemukan sikap yang sama negatif terhadap sains sekolah antara murid 15 tahun di Eropa Utara dan Inggris (Sjoberg & Schreiner, 2010), dan terhadap fisika khususnya (Kessels, Rau, & Hannover 2006). Setelah survei remaja di kelompok usia ini di 34 negara di Eropa, Afrika, dan Kepulauan Pasifik tentang sikap mereka terhadap ilmu pengetahuan dan nology logi, Schreiner dan Sjoberg (2005) menunjukkan bahwa persepsi ilmu yang diajarkan di sekolah-sekolah mungkin tidak kompatibel dengan pemuda identitas budaya dalam masyarakat Barat kontemporer dan bahwa orang mungkin muda memandang identitas seorang insinyur atau ahli fisika sebagai '' kongruen dengan mereka sendiri '' (hlm. 13). Survei mereka juga menyarankan bahwa anak laki-laki lebih memilih topik-topik seperti peledak sives dan mesin, yang menonjol dalam kurikulum pengantar fisika dengan penekanan berat pada mekanika Newton, sedangkan anak perempuan lebih memilih topik yang berkaitan dengan biologi, kesehatan, etika, estetika, dan '' Baru Umur '' keprihatinan (Sjoberg & Schreiner, 2007).
dalam studi pendahuluan (belum diterbitkan) saya mewawancarai siswa kelas kedua di sekolah umum di Santa Barbara, California, setelah mereka menghadiri fisika demonstrasi acara mengenakan oleh mahasiswa dari universitas lokal . Saya menemukan bahwa anak perempuan dan anak laki-laki sama-sama tertarik pada demonstrasi, tapi ketika ditanya apa yang mereka ingin menjadi ketika mereka tumbuh, mayoritas anak-anak menanggapi dengan pekerjaan yang berhubungan dengan petualangan dan berisiko tinggi (misalnya, tim swat, pemadam kebakaran, super hero), sementara gadis-gadis menanggapi dengan berbagai pekerjaan yang termasuk kedokteran, pendidikan, hiburan yang, dan seni. Pengantar fisika, dengan penekanan pada mekanika Newton, sangat bergantung pada skenario yang melibatkan proyektil, tabrakan, plosions mantan, olahraga, mesin, dan aplikasi militer, yang berkorelasi dengan pekerjaan petualangan dan berisiko tinggi yang dipilih oleh anak-anak saya wawancarai.
Penelitian terbaru menunjukkan bahwa topik dari fisika kontemporer sama-sama menarik untuk anak perempuan dan anak laki-laki dan dengan demikian dapat memberikan titik masuk netral lebih gender untuk fisika pengantar. Sjoberg dan Schreiner (2007) mencatat bahwa kedua anak perempuan dan anak laki-laki dilaporkan bunga sama tinggi dalam belajar