1.1. Academic Procrastination and S

1.1. Academic Procrastination and Student’s Burnout
College students are challenged to manage a number of stressful situations and academic demands that include class assignments, examinations and evaluations in limited time, and their familial commitments and responsibilities during their undergraduate training. In addition, level of academic procrastination may leads to stress among college student. Van WYK (2004) found that increased level of procrastination result in increased levels of stress among teachers. McCown and Roberts (1994) noted that a considerable part of college students viewed academic procrastination as an important source of personal stress. Procrastination could create stress by increasing time pressure to complete their academic assignments, because of procrastinating students tend to do not complete tasks on time, and tend to start studying later for exams and study for limited time (Jackson, Weis, Lundquist & Hooper, 2001; Lay, 1986; Lay & Burns, 1991). Howard and Johnson (2004) reported that time pressure (inadequate time for preparation, unrealistic deadlines are imposed) is one of key causes of stress among teachers. In fact, Tice and Baumeister (1997) founded that procrastinating student reported increased occurrences of illness and stress toward the end. It can be said that procrastination may lead to the students appear to be predisposed to burnout. In the burnout literature, the numbers of research have emphasized relation between burnout and stress (Chang, Rand,& Strunk, 2000; Tobin & Carson, 1994). Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal, & Montalbán (2006) found that emotional exhaustion and cynicism were positively related with perceived stress among college students. D’Aurora and Fimian (1988) reported that burnout symptoms may develop, when stress levels are standing over period of time. In light of above findings, which show negative and unpleasant consequences procrastination, the first hypothesis of this study is that academic procrastination and three dimension of burnout are positively correlated, and academic procrastination will predict three dimension of burnout.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1.1. akademik Burnout penundaan dan siswaMahasiswa ditantang untuk mengelola beberapa situasi stres dan tuntutan akademik yang meliputi tugas kelas, pemeriksaan dan evaluasi dalam waktu yang terbatas, dan kekeluargaan komitmen dan tanggung jawab mereka selama pelatihan sarjana mereka. Selain itu, tingkat akademik penundaan dapat menyebabkan stres di antara mahasiswa. Van WYK (2004) menemukan bahwa peningkatan tingkat penundaan mengakibatkan peningkatan kadar stres di antara guru. McCown dan Roberts (1994) mencatat bahwa banyak bagian dari mahasiswa melihat akademik penundaan sebagai sumber penting dari stres pribadi. Penundaan ini bisa membuat stres dengan meningkatkan tekanan waktu untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik mereka, karena menunda-nunda siswa cenderung untuk tidak menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu, dan cenderung untuk mulai belajar kemudian untuk ujian dan studi untuk waktu yang terbatas (Jackson, Weis, Lundquist & Hooper, 2001; Lay, 1986; Meletakkan & luka bakar, 1991). Howard dan Johnson (2004) melaporkan bahwa tekanan waktu (waktu yang tidak memadai untuk persiapan, tenggat waktu yang tidak realistis dikenakan) adalah salah satu penyebab utama stres antara guru. Pada kenyataannya, pengadilan dan Baumeister (1997) mendirikan yang menunda-nunda siswa melaporkan peningkatan kejadian penyakit dan stres menjelang akhir. Dapat dikatakan bahwa penundaan dapat menyebabkan siswa tampaknya akan cenderung kelelahan. Dalam literatur kelelahan, jumlah penelitian telah menekankan hubungan antara kelelahan dan stres (Chang, Rand, & Strunk, 2000; Tobin & Carson, 1994). Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal, & Montalbán (2006) menemukan bahwa kelelahan emosional dan sinisme positif yang terkait dengan stres yang dirasakan antara mahasiswa. D'Aurora dan Fimian (1988) melaporkan bahwa kelelahan gejala dapat berkembang, ketika tingkat stres berdiri selama jangka waktu. Dalam cahaya di atas temuan, yang menunjukkan konsekuensi negatif dan tidak menyenangkan penundaan, hipotesis pertama dari studi ini adalah bahwa penundaan akademik dan tiga dimensi kelelahan berkorelasi positif dan akademik penundaan akan memprediksi tiga dimensi kelelahan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

1.1. Akademik Penundaan dan Burnout Mahasiswa
Mahasiswa ditantang untuk mengelola sejumlah situasi stres dan tuntutan akademik yang meliputi tugas kelas, ujian dan evaluasi dalam waktu yang terbatas, dan komitmen keluarga dan tanggung jawab mereka selama pelatihan sarjana mereka. Selain itu, tingkat prokrastinasi akademik mungkin mengarah ke stres di kalangan mahasiswa. Van Wyk (2004) menemukan bahwa tingkat peningkatan hasil prokrastinasi peningkatan tingkat stres di kalangan guru. McCown dan Roberts (1994) mencatat bahwa sebagian besar mahasiswa melihat prokrastinasi akademik sebagai sumber penting dari stres pribadi. Penundaan bisa membuat stres dengan meningkatkan tekanan waktu untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik mereka, karena menunda-nunda siswa cenderung melakukan tugas-tugas tidak selesai tepat waktu, dan cenderung mulai belajar kemudian untuk ujian dan belajar untuk waktu yang terbatas (Jackson, Weis, Lundquist & Hooper, 2001 ; Lay, 1986; Lay & Burns, 1991). Howard dan Johnson (2004) melaporkan bahwa tekanan waktu (time memadai untuk persiapan, tenggat waktu yang tidak realistis dikenakan) adalah salah satu penyebab utama stres di kalangan guru. Bahkan, Tice dan Baumeister (1997) didirikan yang menunda-nunda siswa melaporkan kejadian penyakit dan stres menjelang akhir meningkat. Dapat dikatakan bahwa penundaan dapat menyebabkan siswa tampaknya cenderung untuk burnout. Dalam literatur burnout, jumlah penelitian telah menekankan hubungan antara burnout dan stres (Chang, Rand, & Strunk, 2000; Tobin & Carson, 1994). Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal, & Montalbán (2006) menemukan bahwa kelelahan emosional dan sinisme yang positif terkait dengan stres yang dirasakan di kalangan mahasiswa. D'Aurora dan Fimian (1988) melaporkan bahwa gejala burnout dapat mengembangkan, ketika tingkat stres berdiri selama periode waktu. Dalam terang temuan di atas, yang menunjukkan negatif dan konsekuensi yang tidak menyenangkan penundaan, hipotesis pertama penelitian ini adalah bahwa prokrastinasi akademik dan tiga dimensi burnout berkorelasi positif, dan prokrastinasi akademik akan memprediksi tiga dimensi burnout.