Genres of academic writing across t

Genres of academic writing across the curriculum

A central policy issue in discussions of curriculum for writing instruction at universities is the extent to which (a) courses should be designed as preparatory to university studies, as the present ESL program was, or whether (b) responsi- bilities for writing instruction should be distributed across the curriculum, and shared by all university instructors in respect to their areas of academic specialization, rather than situated in separate writing courses. Spack (1997) and Zamel (1995), for example, have recommended that “writing across the curriculum” be a feature of all university courses, particularly for students from culturally diverse backgrounds. They have advocated pre-university ESL instructors and university professors work jointly to facilitate ESL students’ participation and learning of writing in their discipline-specific studies.
In regards to preparatory courses of writing instruction for universities, a key issue is how pedagogy incorporates the writing demands of specific text genres in academic disciplines. Russell (1997a) and Bazerman and Russell’s (2003) studies of general academic preparation writing courses for native speakers of English in American universities have suggested that such courses tend to be overly general in their content, so academic preparation writing courses need to align more specifi- cally in genre-types to the disciplines that students will pursue. Russell (1997a) recommended that courses in general academic preparation writing be provided as ongoing mainstream university courses that promote student participation and interaction with their intended disciplines of study, rather than as the unrealistic “one time pre or early entry” remedial courses intended as a “stop gap measure” to “fix” writing and writers before they enter their disciplines. Appealing to activity theory, Russell (1997a) and Bazerman and Russell (2003) advocated that the goals and content of writing programs be made discipline-specific, and thereby consistent with the actual goals and genuine academic interests of students. They claimed this approach would make students’ writing experiences meaningful and facilitate the transfer of writing skills to content-specific courses. They argued that teaching general writing skills to students without linking them to their discipline- specific studies is like teaching someone to play basketball in hopes that they will be able to transfer “general ball-playing skills” to other “ball sports” such as soft- ball and football.
Horowitz (1986), Leki and Carson (1997), Leki (2001b), and Johns (2003) have likewise called for a discipline-specific orientation in ESL courses for academic preparation, particularly attention to the genres of academic writing required in university studies. Leki and Carson’s (1997) analysis of ESL students’ impres- sions of their pre-university courses concluded that pre-university ESL (or EAP) courses should: (a) focus directly on the academic tasks that students will eventu- ally pursue; (b) be appropriately complex in their intellectual demands; and, (c) be “text responsible” in the sense of requiring students to write to real academic demands rather than for personal expression or linguistic development. Leki (2001a) extended this theme, providing multiple models of exemplary courses for academic preparation writing courses around the world while stressing the impor- tance of teaching critical thinking in relation to genre-specific tasks.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Genre penulisan akademik kurikulumMasalah kebijakan sentral dalam diskusi kurikulum untuk menulis instruksi di Universitas adalah sejauh mana () kursus harus dirancang sebagai persiapan studi Universitas, sebagai ESL hadir program ini, atau (b) responsi-bilities untuk menulis instruksi harus didistribusikan di kurikulum, dan dibagi oleh semua Universitas instruktur dalam hal daerah mereka spesialisasi akademik , daripada terletak di terpisah menulis kursus. Spack (1997) dan Zamel (1995), misalnya, telah merekomendasikan bahwa "menulis kurikulum" menjadi sebuah fitur dari semua program Universitas, khususnya untuk siswa dari latar belakang yang beragam secara budaya. Mereka menganjurkan Pra-Universitas ESL instruktur dan Dosen Universitas bekerja bersama untuk memfasilitasi partisipasi ESL siswa dan belajar menulis dalam studi disiplin khusus mereka.Dalam hal persiapan kursus menulis instruksi untuk Universitas, isu utama adalah bagaimana pedagogi menggabungkan tuntutan menulis teks tertentu genre dalam disiplin akademis. Russell (1997a) dan Bazerman dan Russell (2003) studi umum persiapan akademis menulis kursus untuk penutur asli bahasa Inggris di Universitas Amerika telah menyarankan bahwa kursus tersebut cenderung terlalu umum dalam persiapan mereka konten, jadi akademis menulis kursus perlu menyelaraskan lebih olah-cally dalam genre-jenis disiplin yang siswa akan mengejar. Russell (1997a) dianjurkan bahwa kursus secara umum persiapan akademis menulis disediakan sebagai program Universitas utama berkelanjutan yang mempromosikan partisipasi mahasiswa dan interaksi dengan disiplin dimaksudkan mereka belajar, bukan sebagai tidak realistis "satu waktu pra atau masuk lebih awal" perbaikan kursus dimaksudkan sebagai "berhenti kesenjangan ukuran" untuk "memperbaiki" menulis dan penulis sebelum mereka masukkan disiplin mereka. Menarik bagi teori aktivitas, Russell (1997a) dan Bazerman dan Russell (2003) menganjurkan bahwa tujuan dan konten menulis program dilakukan disiplin yang spesifik, dan dengan demikian konsisten dengan tujuan yang sebenarnya dan asli kepentingan akademis siswa. Mereka mengklaim bahwa pendekatan ini akan membuat siswa menulis pengalaman bermakna dan memfasilitasi transfer keterampilan menulis konten khusus kursus. Mereka berpendapat bahwa pengajaran umum keterampilan menulis untuk siswa tanpa menghubungkan mereka ke studi disiplin khusus mereka adalah seperti mengajar seseorang untuk bermain basket dengan harapan bahwa mereka akan dapat mentransfer "umum bermain bola keterampilan" untuk "olahraga bola" lainnya seperti bola lembut dan sepak bola.Horowitz (1986), Leki dan Carson (1997), Leki (2001b), dan Johns (2003) juga telah menyerukan orientasi disiplin khusus dalam Kursus ESL untuk persiapan akademis, terutama memperhatikan genre penulisan akademik yang dibutuhkan dalam studi Universitas. Leki dan Carson's (1997) analisis Siswa ESL kandungan impres program Pra-Universitas mereka menyimpulkan bahwa program Pra-Universitas ESL (atau EAP) harus: () fokus secara langsung di tugas-tugas akademik bahwa siswa akan eventu-sekutu mengejar; (b) menjadi tepat kompleks tuntutan intelektual mereka; dan, (c) menjadi "teks bertanggung jawab" dalam arti memerlukan siswa untuk menulis tuntutan nyata akademik bukan untuk ekspresi pribadi atau pengembangan linguistik. Leki (2001a) memperluas tema ini, memberikan beberapa model teladan kursus bagi persiapan akademis kursus menulis seluruh dunia sementara menekankan impor-bantuan mengajar berpikir kritis dalam kaitannya dengan tugas-tugas khusus genre.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Genre penulisan akademik di seluruh kurikulum

Isu kebijakan sentral dalam diskusi kurikulum untuk menulis instruksi di universitas adalah sejauh mana (a) program harus dirancang sebagai persiapan untuk studi universitas, sebagai program ESL ini adalah, atau apakah (b) tanggung jawab untuk menulis instruksi harus didistribusikan di seluruh kurikulum, dan dimiliki oleh semua instruktur universitas di dalam area spesialisasi mereka akademik, bukan terletak di kursus menulis yang terpisah. Spack (1997) dan Zamel (1995), misalnya, telah merekomendasikan bahwa "menulis di kurikulum" menjadi fitur dari semua program universitas, terutama untuk siswa dari berbagai latar belakang budaya. Mereka telah menganjurkan pra-universitas ESL instruktur dan profesor universitas bekerja bersama-sama untuk memfasilitasi partisipasi ESL siswa dan belajar menulis dalam studi disiplin khusus mereka.
Dalam hal program persiapan penulisan instruksi untuk universitas, isu kunci adalah bagaimana pedagogi menggabungkan tulisan tuntutan genre teks tertentu dalam disiplin akademis. Russell (1997a) dan Bazerman dan Russell (2003) studi program penulisan persiapan akademik umum untuk penutur asli bahasa Inggris di universitas-universitas Amerika telah menyarankan bahwa program tersebut cenderung terlalu umum dalam konten mereka, jadi akademik kursus menulis persiapan perlu menyelaraskan lebih spesifik - Cally dalam genre-jenis untuk disiplin bahwa siswa akan mengejar. Russell (1997a) merekomendasikan bahwa program secara umum penulisan persiapan akademik diberikan sebagai program universitas utama yang berkelanjutan yang meningkatkan partisipasi siswa dan interaksi dengan disiplin mereka dimaksudkan studi, bukan sebagai realistis "satu waktu pra atau awal entri" program perbaikan dimaksudkan sebagai "berhenti gap ukuran" untuk "memperbaiki" menulis dan penulis sebelum mereka memasuki disiplin ilmu mereka. Menarik bagi teori aktivitas, Russell (1997a) dan Bazerman dan Russell (2003) menganjurkan bahwa tujuan dan isi dari program penulisan dibuat disiplin khusus, dan dengan demikian sejalan dengan tujuan yang sebenarnya dan kepentingan akademik asli siswa. Mereka mengklaim pendekatan ini akan membuat siswa pengalaman menulis bermakna dan memfasilitasi transfer keterampilan menulis untuk program konten khusus. Mereka berpendapat bahwa mengajar keterampilan menulis umum untuk siswa tanpa menghubungkan mereka dengan studi khusus discipline- mereka seperti mengajar seseorang untuk bermain basket dengan harapan bahwa mereka akan dapat mentransfer "keterampilan umum bola-bermain" dengan yang lain "olahraga bola" seperti lembut -. bola dan sepak bola
Horowitz (1986), Leki dan Carson (1997), Leki (2001b), dan Johns (2003) telah juga menyerukan orientasi disiplin khusus dalam kursus ESL untuk persiapan akademik, terutama perhatian pada genre akademik tulisan yang diperlukan dalam studi universitas. Leki dan (1997) analisis Carson dari diskusi-mengesankan, ESL siswa dari program pra-universitas mereka menyimpulkan bahwa pra-universitas ESL (atau EAP) harus: (a) fokus langsung pada tugas-tugas akademik yang siswa akan eventu- sekutu mengejar; (b) menjadi tepat kompleks dalam tuntutan intelektual mereka; dan, (c) menjadi "teks bertanggung jawab" dalam arti yang membutuhkan siswa untuk menulis tuntutan akademik nyata daripada untuk ekspresi pribadi atau pengembangan linguistik. Leki (2001a) diperpanjang tema ini, memberikan beberapa model program teladan untuk kursus menulis persiapan akademik di seluruh dunia sementara menekankan pentingnya pengajaran berpikir kritis dalam kaitannya dengan genre yang spesifik tugas.