Table 1 presents the students’ moti

Table 1 presents the students’ motivation in learning science particularly in Biology. It presents that the respondents totally agree that they manifest a positive motivation in learning the subject as indicated by their composite mean score to the indicators set forth in this study: 4.23, 4.41, 4.33, 4.22, 4.38, and 4.71 for self-efficacy, active learning strategy, science learning value, performance goal, achievement goal and learning environment stimulation, respectively. Great emphasis is given on the motivation of the students in learning environment stimulation as the respondents vouched a strong positive motivation (mean of 4.71).
It can be construed that a constructive learning environment is a potent factor in any educative process. Learners tend to be active and responsive to the dynamism of the classroom routine if they take part in the process. This confirms the conclusions of the studies of Abbott and Fouts (2003), Kim (2005) and Bautista (2004) in personalizing the classroom routines through self-paced instructions. They concluded that students learn best when students are involved in the discussion and other challenging classroom cognition.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tabel 1 menyajikan motivasi siswa dalam pembelajaran IPA khususnya Biologi. Hal ini menyajikan bahwa responden setuju bahwa mereka mewujudkan motivasi positif dalam belajar subjek seperti yang ditunjukkan oleh komposit mereka berarti skor untuk indikator yang ditetapkan dalam penelitian ini: 4,23, 4,41, 4,33, 4,22, 4,38, dan 4,71 untuk self-efficacy, strategi pembelajaran aktif, nilai belajar ilmu pengetahuan, tujuan kinerja, pencapaian tujuan dan stimulasi lingkungan belajar, masing-masing. Penekanan besar diberikan pada motivasi siswa dalam belajar stimulasi lingkungan sebagai responden dijamin motivasi positif yang kuat (rata-rata 4,71).
Hal ini dapat ditafsirkan bahwa lingkungan belajar yang konstruktif merupakan faktor kuat dalam setiap proses edukatif. Peserta didik cenderung aktif dan responsif terhadap dinamika rutinitas kelas jika mereka mengambil bagian dalam proses. Ini menegaskan kesimpulan dari studi Abbott dan Fouts (2003), Kim (2005) dan Bautista (2004) dalam personalisasi rutinitas kelas melalui instruksi sendiri mondar-mandir. Mereka menyimpulkan bahwa siswa belajar terbaik ketika siswa terlibat dalam diskusi dan kognisi kelas menantang lainnya.