This kind of organization is also c

This kind of organization is also called the classification hierarchy (Bligh, 1972), and groups together various items (facts, concepts, principles, etc) under a common, unifying neading. The grouping reduces the number of separate items and thus facilitates comprehension. If the number of items under a single heading becomes too large, , that is, greater than about seven, a further clusturing may be desirable if it is logically feasible.
In using such an organization, you should be careful to inform students of when you are changing major headings. You can begin by announcing all of the major heading in advance. Then you go on to say that you will now deal with the first of these. After the first heading has been finished, you provide the students with a “signal of transition”, indicating that the next heading is now to be considered. You say something like, “we are through with that topic, now let’s turn to the second major theme” (topic, heading, purpose, problem,etc). Within each major heading, you may wish to enumerate each of the subheadings so as to keep the students continuously informed of the level at which you are speaking.
Sequential Relationships. These refer to chronological, cause-effect, building-to-a-climax, and topical sequences. Here you use a given basis for arranging a series of ideas in certain order. Once this basis is understood, the sequence is easier to remember.
Example (see Figure 19-2):
“In considering a problem for informal group discussion, we should proceed through the following steps in the logical order indicated. First, we should examine the facts out of which the problem arises. Second, we should state and define the problem. Third, we should consider the criteria to be used in evaluating solutions. Fourth, we should examine and appraise solutions. And finally, we should consider the steps to be taken in carrying out the solutions adopted.”
You begin with a set of facts that create a question or problem. You then present information about and arguments for each of several possible solutions. Such problem-centered lectures can be highly motivating and tendision arousing. You can heighten dramatic puzzlement through rhetorical questions, skillfully timed introductions of new pieces of evidence, and careful explanations of the way in which the hypothesized solutions follow from the evidence.
Material-to-Purpose (Relevance) Relationships. These refer to the identification of a central or unfying idea and the exclusion of ideas lacking consistency with the total group of ideas. Here you give the criteria that determine whether or not certain ideas or things should be included as part of an argument. Then you show how the application of these criteria results in including some ideas and excluding others. For example, in seeking to convince an audience that the American farmer should have price supports, the speaker will find his most relevant argument to be the fact that stable farm prices influence the stability of our whole economy. It thus becomes relevant that farmers are large-scale purchasers of the goods of others, that they provide the food for all of us, and so have as fair a right to economic aid as anyone. It is irrelevant that agriculture is a scientific and mechanical industry that requires expensive machinery, scientific fertilizers, and hard work.
This kind of organization can also take the form of what Bligh (1972) called chaining- a sequence or chain of events in logical, cause-effect, or chronological order. The connections between successive links in the chain must be clear and easy to follow. To compensate for momentary lapses of attention on part of students, the lectures can provide occasional “stock takings”, perhaps written on the board.
Transitional or Connective Relationships. You can show these by using relational words and phrases based on a total pattern of communication. You use these words or phrases to lay bare the structure of your organization and make your students about the component parts of a series. A final phrase indicates that a summary is coming.
Example:
“Teaching can be analyzed in many different ways for different purposes. It can be analyzed according to the components of the learning process that it influences, when it is being related to the learning proccess. It can be analyzed according to the time sequence of the logical steps involved, when one is planning a teacher education program. It can be analyzed according to grade level or subject matter, when one is planning to speak to teachers of different grade levels or subject matters. To repeat, teaching can be analyzed in different ways for the different purposes.”
In this example the repeated phrase, “ It can be analyzed according to”, shows the parallelism of series of ideas. Then the phrase, “To repeat”, signals the summary.
The Comparasion. If a lecture or a part of a lecture entails comparing two or more things, you should make explicit the bases of the comparison. That is, comparison require bases,or dimensions, on which comparisons are made. Your organization can then take the form of listing or defining. Basis 1. Illustrating it, and the indicating whether the things being compared are similar or different on Basis 1. Then Basis 2 is given and the process is repeated. You continue in this way until each of the bases for the comparison has been dealt with. Figure 19-3 shows this way of organizing a comparison. For example, compare tutoring with film presentation for teaching some concept. Here we might note that on the basis of encoding properties they are dissimilar, the one being highly verbal, the other highly visual. On a second dimension, whether they are transient events or persistent (like a text or photograph), we note that they are alike, since the tutorial session and the film are both transient events. This process could go on, until all the bases for comparing and contrasting Thing A (tutoring) and Thing B (film presentation) are examined. Then, an overall rating of their similarity or difference is provided.
Combination Devices. Whenever two or more distinction can be applied to the same subject matter, they can be combined. When the combination is made, new insights into the structure and organization of the subject matter may emerge. This procedure can be seen in so-called 2 X 2, or N1 X N2 tables, like those shown in Figure 19-4. Here the two sets of distinction are combined to yield N1 X N2 categories, and your lecture can deal with each of the catagories in turn. You should give the student each of the main distinctions and each of the combinations to which they lead.
Such combinatorial organizations can become more complex when one of the cells of the kind shown in Figure 19-4 is itself organized according to additional subdistinctions and their combinations.
When each of number of a things (facts, concepts, principles, etc) should be considered in relation to each of the other things in a set, a net work of the kinds shown in Figure 19-5 may also be useful. All of these combinatorial devices provide visual images and mnemonic system for supporting the momory of the learner. In addition, these devices help the speaker organize what it is that must be covered. Thus they are useful for planning actions and explainations, delivering them, and having them remembered by students.
A Model for Organizing Explainations. It will help if you have some model to follow in organizing your presentation or lecture. One frequently used kind of presentation is the explaination, or the attempt to show how the relationship between two or more concepts, variables, or events is an instance of a more general relationship or principle. You may need to explain why it is colder in winter than in summer or why the time in San Francisco differs from that in London.
One model for organizing such explainations would proceed as follows:
Step 1. Make sure you understand the question that a student has asked or that you raise in your lecture. What is the concern of the student who is asking for needing the expalination? Why is the low humming sound coming out of the walls of the house?
Step 2. Identify the “things” (elements, variables, concepts, or events) involved in relationship needing to be explained. (a) the low humming sound, (b) coming out of, (c) the walls of the house, (d) draught-excluder on the front door, (e) wooden strip, (f) rubber tube
Step 3. Identify the relationship between the “things” identified in step 2. Air (draught) blowing across the end of the rubber tube causes the eerie sound.
Step 4. Show how the relationship identified in Step 3 is an instance of a more general relationship or principle. The general principle is that an air current passing over the end of any pipe produces some sort of musical note.
Thyne (1963) has offered an example of explaining that fits into this model:
Thyne’s Example:
One stormy winter evening my neighbour was puzzled by a strange low humming sound which seemed to come out of the walls of his house. After much searching he traced it to a draught-excluder on his front door- a device consisting of a wooden strip to which was attached a long rubber tube. . . My neighbour understand the eeri noise, not just because he now perceives that it comes from the draught excluder-for that in itself could be puzzling-but because he knows that an air current across the end of a pipe produces this sort of sound ... When noise-hunted neighbour understands, it is not just because he appreciates that air is blowing across this particular tube and making this particular sound. If that were all he knew, he would, of course, know where the noise was coming from, but he would scarcely be said to have “understood” it. If that were all he knew, he might as well have discovered that the noise was coming from a piece of cheese in his pantry, for the one thing would make no more sense than the other. He understands the noi

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Organisasi semacam ini juga disebut hirarki klasifikasi (Bligh, 1972), dan kelompok-kelompok bersama-sama berbagai item (fakta, konsep, prinsip, dll) di bawah neading umum, pemersatu. Pengelompokan mengurangi jumlah item yang terpisah dan dengan demikian memfasilitasi pemahaman. Jika jumlah item di bawah judul tunggal menjadi terlalu besar, yaitu, lebih besar dari sekitar tujuh, clusturing lebih lanjut mungkin diinginkan jika Logis layak. Menggunakan sebuah organisasi, Anda harus berhati-hati untuk menginformasikan siswa ketika Anda mengubah judul utama. Anda dapat mulai dengan mengumumkan semua judul besar di muka. Kemudian Anda pergi untuk mengatakan bahwa Anda sekarang akan berurusan dengan yang pertama. Setelah yang pertama judul telah selesai, Anda memberikan siswa dengan "sinyal transisi", menunjukkan bahwa judul berikutnya adalah sekarang untuk dipertimbangkan. Anda mengatakan sesuatu seperti, "kita adalah melalui dengan topik itu, sekarang mari kita beralih ke tema utama kedua" (topik, judul, tujuan, masalah, dll). Dalam setiap pos besar, Anda mungkin ingin menghitung masing-masing subpos untuk menjaga agar mahasiswa yang terus-menerus diberitahu tentang tingkat di mana Anda berbicara.Hubungan yang berurutan. Ini mengacu pada kronologis, sebab-akibat, bangunan untuk klimaks, dan urutan topikal. Di sini Anda menggunakan dasar yang diberikan untuk menyusun serangkaian ide-ide dalam urutan tertentu. Setelah dasar ini dimengerti, urutan lebih mudah untuk diingat. Contoh (Lihat gambar 19-2):"Dalam mempertimbangkan masalah untuk diskusi kelompok informal, kita harus melanjutkan melalui langkah-langkah berikut dalam urutan logis yang ditunjukkan. Pertama, kita harus memeriksa fakta-fakta yang masalah muncul. Kedua, kita harus menyatakan dan menetapkan masalahnya. Ketiga, kita harus mempertimbangkan kriteria yang digunakan dalam mengevaluasi solusi. Keempat, kita harus meneliti dan menilai solusi. Dan akhirnya, kita harus mempertimbangkan langkah-langkah yang akan diambil dalam melaksanakan solusi yang diadopsi.Anda mulai dengan serangkaian fakta-fakta yang membuat pertanyaan atau masalah. Anda kemudian menyajikan informasi tentang dan argumen untuk masing-masing beberapa solusi yang mungkin. Kuliah berpusat pada masalah tersebut dapat menjadi sangat memotivasi dan menimbulkan tendision. Anda dapat meningkatkan dramatis bingung melalui pertanyaan retoris, terampil timed perkenalan potongan baru bukti, dan hati-hati penjelasan cara di mana solusi hypothesized mengikuti dari bukti-bukti.Bahan untuk tujuan (relevansi) hubungan. Ini mengacu pada identifikasi ide sentral atau unfying dan pengecualian dari ide-ide yang kurang konsistensi dengan kelompok total ide-ide. Di sini Anda memberikan kriteria yang menentukan apakah ide-ide atau hal-hal tertentu harus dimasukkan sebagai bagian dari sebuah argumen. Kemudian Anda menunjukkan bagaimana aplikasi kriteria ini mengakibatkan termasuk beberapa ide dan lainnya. Misalnya, dalam mencari untuk meyakinkan penonton bahwa petani Amerika seharusnya mendukung harga, pembicara akan menemukan argumen paling relevan untuk fakta bahwa harga stabil pertanian mempengaruhi stabilitas perekonomian seluruh. Dengan demikian menjadi relevan bahwa petani skala besar pembeli barang orang lain, bahwa mereka menyediakan makanan bagi kita semua, dan begitu berhak sebagai adil bantuan ekonomi sebagai orang. Itu tidak relevan bahwa pertanian tidak ilmiah dan Mekanikal industri yang membutuhkan mesin mahal, pupuk ilmiah, dan kerja keras. Organisasi semacam ini juga dapat mengambil bentuk apa Bligh (1972) disebut chaining - urutan atau rantai peristiwa-peristiwa di Logis, sebab-akibat, atau urutan kronologis. Hubungan antara berturut-turut link dalam rantai harus jelas dan mudah diikuti. Untuk mengimbangi sesaat penyimpangan perhatian pada bagian dari mahasiswa, kuliah dapat memberikan sesekali "saham penghasilan", mungkin tertulis di papan.Hubungan transisi atau ikat. Anda dapat menunjukkan ini dengan menggunakan relasional kata dan frasa yang didasarkan pada pola total komunikasi. Anda menggunakan kata-kata atau frasa untuk meletakkan telanjang struktur organisasi dan membuat siswa Anda tentang komponen-komponen dari seri. Frase terakhir menunjukkan bahwa ringkasan akan datang. Contoh: "Mengajar dapat dianalisis dalam banyak cara yang berbeda untuk tujuan yang berbeda. Ini dapat dianalisis menurut komponen-komponen dari proses pembelajaran yang itu mempengaruhi, ketika itu adalah yang berkaitan dengan proses belajar. Ini dapat dianalisis menurut urutan langkah-langkah logis yang terlibat, ketika salah satu adalah perencanaan program pendidikan guru. Ini dapat dianalisis menurut tingkat kelas atau materi pelajaran, ketika salah satu berencana untuk berbicara dengan guru-guru kelas berbeda tingkat atau materi. Untuk mengulang, mengajar dapat dianalisis dalam cara yang berbeda untuk tujuan yang berbeda."Dalam contoh ini diulang kalimat, "Ini dapat dianalisis menurut", menunjukkan paralelisme serangkaian ide-ide. Kemudian kalimat, "Ulangi", sinyal ringkasan.Comparasion. Jika kuliah atau bagian dari kuliah memerlukan membandingkan dua atau lebih hal-hal, Anda harus membuat eksplisit pangkalan-pangkalan perbandingan. Itulah, perbandingan memerlukan basis, atau dimensi, di mana perbandingan dibuat. Organisasi Anda kemudian dapat mengambil bentuk daftar atau mendefinisikan. Dasar 1. Menggambarkan itu, dan menunjukkan apakah hal-hal yang dibandingkan sama atau berbeda pada dasar 1. Kemudian diberikan 2 dasar dan proses ini diulang. Anda melanjutkan dengan cara ini sampai setiap dari pangkalan untuk perbandingan telah ditangani. Gambar 19-3 menunjukkan cara mengatur perbandingan. Misalnya, Bandingkan Les dengan film presentasi untuk mengajar beberapa konsep. Di sini kita mungkin dicatat bahwa berdasarkan pengkodean sifat mereka berbeda, satu yang sangat verbal, lain sangat visual. Di dimensi kedua, apakah mereka sementara acara atau terus-menerus (seperti teks atau foto), kita perhatikan bahwa mereka sama, karena sesi tutorial dan film kedua peristiwa sementara. Proses ini bisa terus, sampai semua basis untuk membandingkan dan kontras hal (bimbingan) dan hal B (film presentasi) diperiksa. Kemudian, keseluruhan rating kesamaan atau perbedaan mereka disediakan.Kombinasi perangkat. Setiap kali dua atau lebih perbedaan bisa diterapkan untuk masalah subjek yang sama, mereka dapat dikombinasikan. Ketika membuat kombinasi, wawasan baru ke dalam struktur dan organisasi dari subjek mungkin muncul. Prosedur ini dapat dilihat dalam 2 X 2 disebut, atau tabel N1 X N2, seperti yang ditunjukkan pada gambar 19-4. Berikut dua set perbedaan dikombinasikan untuk menghasilkan kategori N1 X N2, dan kuliah Anda dapat menangani dengan masing-masing kategori pada gilirannya. Anda harus memberikan siswa setiap perbedaan utama dan setiap kombinasi yang mana mereka memimpin.Organisasi seperti Kombinatorial bisa menjadi lebih kompleks ketika salah satu sel-sel yang ditunjukkan pada gambar 19-4 itu sendiri diatur menurut tambahan subdistinctions dan kombinasi mereka. Ketika salah satu dari beberapa hal (fakta, konsep, prinsip, dll) harus dipertimbangkan sehubungan dengan setiap hal lain dalam satu set, pekerjaan bersih dari jenis yang ditunjukkan pada gambar 19-5 juga mungkin berguna. Semua perangkat Kombinatorial ini memberikan gambaran visual dan asoned sistem untuk mendukung momory pelajar. Selain itu, perangkat ini membantu pembicara mengatur apa yang harus ditutupi. Dengan demikian mereka sangat berguna untuk perencanaan tindakan dan explainations, mengantarkan mereka, dan memiliki mereka diingat oleh siswa.Sebuah Model untuk mengatur Explainations. Ini akan membantu jika Anda memiliki beberapa model untuk diikuti dalam mengorganisir presentasi atau perkuliahan. Salah satu jenis presentasi yang sering digunakan adalah penjelasan, atau usaha untuk menunjukkan bagaimana hubungan antara dua atau lebih konsep, variabel atau peristiwa adalah instance dari hubungan atau prinsip yang lebih umum. Anda mungkin perlu untuk menjelaskan mengapa dingin di musim dingin daripada di musim panas atau mengapa waktu di San Francisco berbeda dari yang di London.Salah satu model untuk mengatur explainations tersebut akan melanjutkan sebagai berikut:Langkah 1. Pastikan Anda memahami pertanyaan yang seorang mahasiswa telah meminta atau bahwa Anda meningkatkan dalam kuliah Anda. Apakah perhatian siswa yang meminta membutuhkan expalination? Mengapa rendah bersenandung suara keluar dari dinding rumah?Langkah 2. Mengidentifikasi "hal" (elemen, variabel, konsep, atau peristiwa) terlibat dalam hubungan yang perlu untuk dijelaskan. (suara humming) rendah, (b) datang dari, (c) dinding rumah, (d) Dam-excluder di pintu depan, strip (e) kayu, (f) karet tabungLangkah 3. Mengidentifikasi hubungan antara "hal" yang diidentifikasi dalam langkah 2. Udara (Dam) bertiup di ujung karet tabung menyebabkan suara menakutkan.Langkah 4. Menunjukkan bagaimana hubungan yang diidentifikasi dalam langkah 3 adalah instance dari hubungan atau prinsip yang lebih umum. Prinsip umum adalah bahwa udara saat ini melewati ujung pipa setiap menghasilkan semacam catatan musik.Thyne (1963) menawarkan sebuah contoh untuk menjelaskan yang cocok dengan model ini: Contoh Thyne's:Suatu badai musim dingin malam tetangga saya bingung dengan suara yang aneh yang humming yang rendah yang tampaknya keluar dari dinding rumahnya. Setelah lama mencari dia dijiplak untuk Dam-excluder di pintu depan - perangkat yang terdiri dari strip kayu untuk yang terpasang tabung panjang karet... Tetangga saya memahami kebisingan eeri, bukan hanya karena dia sekarang merasakan bahwa itu berasal dari excluder draft-untuk itu sendiri bisa membingungkan-tapi karena ia tahu bahwa saat ini di ujung pipa udara menghasilkan suara semacam ini... Ketika tetangga diburu kebisingan memahami, hal ini tidak hanya karena dia menghargai bahwa udara bertiup di tabung ini tertentu dan membuat suara tertentu ini. Jika itu semua dia tahu, dia akan, tentu saja, tahu mana suara berasal, tapi ia nyaris tidak bisa dikatakan telah "mengerti" itu. Jika itu semua ia tahu, ia mungkin juga telah menemukan bahwa suara datang dari sepotong keju di pantry nya, untuk satu hal yang akan tidak masuk akal lain daripada yang lain. Dia mengerti noi

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Organisasi semacam ini disebut juga hirarki klasifikasi (Bligh, 1972), dan kelompok bersama-sama berbagai item (fakta, konsep, prinsip, dll) di bawah umum, neading pemersatu. Pengelompokan mengurangi jumlah item yang terpisah dan dengan demikian memfasilitasi pemahaman. Jika jumlah item di bawah judul tunggal menjadi terlalu besar, yaitu, lebih besar dari sekitar tujuh, sebuah clusturing lanjut mungkin diinginkan jika logis layak.
Dalam menggunakan organisasi seperti itu, Anda harus berhati-hati untuk menginformasikan siswa ketika Anda berubah judul utama. Anda dapat mulai dengan mengumumkan semua pos utama di muka. Kemudian Anda pergi dengan mengatakan bahwa Anda sekarang akan berurusan dengan yang pertama ini. Setelah judul pertama telah selesai, Anda memberikan para siswa dengan "sinyal transisi", yang menunjukkan bahwa pos berikutnya sekarang harus dipertimbangkan. Anda mengatakan sesuatu seperti, "kita melalui dengan topik itu, sekarang mari kita beralih ke tema utama kedua" (topik, pos, tujuan, masalah, dll). Dalam setiap pos utama, Anda mungkin ingin menghitung setiap subpos sehingga tetap mahasiswa terus diberitahu tentang tingkat di mana Anda berbicara.
Hubungan Sequential. Ini mengacu pada kronologis, sebab-akibat, bangunan-untuk-a-klimaks, dan urutan topikal. Di sini Anda menggunakan dasar yang diberikan untuk mengatur serangkaian ide-ide dalam urutan tertentu. Setelah dasar ini dipahami, urutan lebih mudah untuk diingat.
Contoh (lihat Gambar 19-2):
"Dalam mempertimbangkan masalah untuk diskusi kelompok informal, kita harus melanjutkan melalui langkah-langkah berikut dalam urutan logis yang ditunjukkan. Pertama, kita harus memeriksa fakta-fakta dari mana muncul masalah. Kedua, kita harus menyatakan dan mendefinisikan masalah. Ketiga, kita harus mempertimbangkan kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi solusi. Keempat, kita harus memeriksa dan menilai solusi. Dan akhirnya, kita harus mempertimbangkan langkah-langkah yang akan diambil dalam melaksanakan solusi diadopsi.
"Anda mulai dengan satu set fakta-fakta yang membuat pertanyaan atau masalah. Informasi kemudian hadir sekitar dan argumen untuk masing-masing beberapa solusi yang mungkin. Ceramah yang berpusat masalah tersebut dapat sangat memotivasi dan membangkitkan gairah tendision. Anda dapat meningkatkan kebingungan dramatis melalui pertanyaan retoris, perkenalan terampil waktunya potongan baru bukti, dan penjelasan-hati dari cara di mana solusi hipotesis mengikuti dari bukti.
Bahan-to-Purpose (Relevansi) Hubungan. Ini mengacu pada identifikasi ide pusat atau unfying dan mengesampingkan ide kurang konsistensi dengan kelompok total ide. Di sini Anda memberikan kriteria yang menentukan apakah atau tidak ide atau hal-hal tertentu harus dimasukkan sebagai bagian dari argumen. Kemudian Anda menunjukkan bagaimana penerapan kriteria ini menghasilkan termasuk beberapa ide dan tidak termasuk orang lain. Misalnya, dalam mencari untuk meyakinkan penonton bahwa petani Amerika harus memiliki dukungan harga, pembicara akan menemukan argumen yang paling relevan untuk menjadi kenyataan bahwa harga pertanian stabil mempengaruhi stabilitas seluruh perekonomian kita. Dengan demikian menjadi relevan bahwa petani pembeli skala besar barang orang lain, bahwa mereka menyediakan makanan bagi kita semua, dan memiliki adil hak untuk bantuan ekonomi sebagai orang. Hal ini tidak relevan bahwa pertanian adalah industri ilmiah dan mekanik yang memerlukan mesin mahal, pupuk ilmiah, dan kerja keras.
Semacam ini organisasi juga dapat mengambil bentuk apa Bligh (1972) disebut chaining- urutan atau rantai peristiwa di logis, sebab-akibat, atau urutan kronologis. Hubungan antara link berturut-turut dalam rantai harus jelas dan mudah diikuti. Untuk mengimbangi penyimpangan sesaat perhatian pada bagian dari siswa, kuliah dapat memberikan sesekali "pengambilalihan saham", mungkin ditulis di papan tulis.
Hubungan Transisi atau ikat. Anda dapat menunjukkan ini dengan menggunakan kata-kata dan frase relasional berdasarkan pola total komunikasi. Anda menggunakan kata-kata atau frase untuk berbaring telanjang struktur organisasi Anda dan membuat siswa Anda tentang bagian-bagian komponen dari rangkaian. Sebuah frasa terakhir menunjukkan bahwa ringkasan akan datang.
Contoh:
"Pengajaran dapat dianalisis dalam berbagai cara untuk tujuan yang berbeda. Hal ini dapat dianalisis sesuai dengan komponen dari proses belajar yang mempengaruhi, ketika sedang berhubungan dengan proccess pembelajaran. Hal ini dapat dianalisis sesuai dengan urutan waktu dari langkah-langkah logis yang terlibat, ketika seseorang merencanakan program pendidikan guru. Hal ini dapat dianalisis menurut tingkat kelas atau subjek, ketika salah satu berencana untuk berbicara dengan guru dari tingkat kelas yang berbeda atau materi. Untuk mengulang, mengajar dapat dianalisis dengan cara yang berbeda untuk tujuan yang berbeda.
"Dalam contoh ini frase berulang," Hal ini dapat dianalisis menurut ", menunjukkan paralelisme dari serangkaian ide-ide. Kemudian kalimat, "Untuk mengulang", sinyal ringkasan.
The comparasion. Jika kuliah atau bagian dari kuliah memerlukan membandingkan dua atau lebih hal, Anda harus membuat eksplisit basis perbandingan. Artinya, perbandingan memerlukan basa, atau dimensi, yang perbandingan dibuat. Organisasi Anda kemudian dapat mengambil bentuk daftar atau mendefinisikan. Dasar 1. Menggambarkan itu, dan menunjukkan apakah hal yang dibandingkan adalah sama atau berbeda pada dasar 1. Kemudian secara 2 diberikan dan proses ini diulang. Anda terus dengan cara ini sampai masing-masing pangkalan untuk perbandingan telah ditangani. Gambar 19-3 menunjukkan cara ini mengatur perbandingan. Misalnya, membandingkan les dengan presentasi film untuk mengajar beberapa konsep. Di sini kita bisa mencatat bahwa atas dasar pengkodean sifat mereka berbeda, satu yang sangat verbal, yang lain sangat visual. Pada dimensi kedua, apakah mereka peristiwa sementara atau persisten (seperti teks atau foto), kami mencatat bahwa mereka sama, sejak sesi tutorial dan film keduanya peristiwa transien. Proses ini bisa berlangsung, sampai semua basis untuk membandingkan dan membedakan Hal A (bimbingan belajar) dan Hal B (presentasi film) diperiksa. Kemudian, rating keseluruhan kesamaan atau perbedaan mereka disediakan.
Devices Kombinasi. Setiap kali dua atau lebih perbedaan dapat diterapkan pada materi pelajaran yang sama, mereka dapat dikombinasikan. Ketika kombinasi dibuat, wawasan baru ke dalam struktur dan organisasi dari materi pelajaran mungkin muncul. Prosedur ini dapat dilihat dalam apa yang disebut-2 X 2, atau tabel N1 N2 X, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 19-4. Berikut dua set perbedaan digabungkan untuk menghasilkan kategori N1 X N2, dan ceramah Anda dapat menangani setiap kategori pada gilirannya. Anda harus memberikan siswa masing-masing perbedaan utama dan masing-masing dari kombinasi yang mereka pimpin.
Organisasi kombinasi tersebut dapat menjadi lebih rumit ketika salah satu sel dari jenis yang ditunjukkan pada Gambar 19-4 adalah dirinya sendiri diatur sesuai dengan subdistinctions dan tambahan mereka kombinasi.
Ketika masing-masing jumlah hal-hal (fakta, konsep, prinsip, dll) harus dipertimbangkan dalam kaitannya dengan masing-masing hal-hal lain dalam satu set, pekerjaan bersih dari jenis yang ditunjukkan pada Gambar 19-5 juga berguna. Semua perangkat ini kombinasi memberikan gambar visual dan sistem mnemonic untuk mendukung momory pelajar. Selain itu, perangkat ini membantu pembicara mengatur apa yang yang harus ditutupi. Sehingga mereka berguna untuk tindakan perencanaan dan explainations, memberikan mereka, dan memiliki mereka diingat oleh siswa.
Sebuah Model untuk Pengorganisasian explainations. Ini akan membantu jika Anda memiliki beberapa model untuk diikuti dalam menyelenggarakan presentasi atau kuliah. Salah satu jenis yang sering digunakan presentasi adalah penjelasan, atau upaya untuk menunjukkan bagaimana hubungan antara dua atau lebih konsep, variabel, atau peristiwa adalah sebuah contoh dari hubungan yang lebih umum atau prinsip. Anda mungkin perlu untuk menjelaskan mengapa dingin di musim dingin daripada di musim panas atau mengapa waktu di San Francisco berbeda dari yang di London.
Salah satu model untuk mengatur explainations seperti akan lanjutkan sebagai berikut:
Langkah 1. Pastikan Anda mengerti pertanyaan bahwa seorang siswa meminta atau bahwa Anda meningkatkan dalam kuliah Anda. Apakah keprihatinan dari mahasiswa yang meminta membutuhkan expalination itu? Mengapa suara berdengung rendah yang keluar dari dinding rumah?
Langkah 2. Mengidentifikasi "hal-hal" (elemen, variabel, konsep, atau peristiwa) yang terlibat dalam hubungan yang perlu dijelaskan. (a) bersenandung suara rendah, (b) keluar dari, (c) dinding rumah, (d) draft-Excluder di pintu depan, (e) jalur kayu, (f) tabung karet
Langkah 3. Identifikasi hubungan antara "hal" yang diidentifikasi dalam langkah 2. Air (draft) bertiup di akhir tabung karet menyebabkan suara menakutkan.
Langkah 4. Tunjukkan bagaimana hubungan diidentifikasi pada Langkah 3 adalah sebuah contoh dari hubungan yang lebih umum atau prinsip . Prinsip umum adalah bahwa arus udara melewati ujung pipa setiap menghasilkan semacam catatan musik.
Thyne (1963) telah menawarkan contoh yang menjelaskan bahwa cocok dengan model ini:
Thyne ini Contoh:
Suatu malam musim dingin badai tetangga saya bingung dengan suara dengungan aneh rendah yang tampaknya keluar dari dinding rumahnya. Setelah lama mencari dia ditelusuri ke draft-Excluder di depannya pintu-perangkat yang terdiri dari strip kayu yang melekat tabung karet yang panjang. . . Tetangga saya memahami suara eeri, bukan hanya karena dia sekarang merasakan bahwa itu berasal dari draft Excluder-untuk itu sendiri bisa menjadi membingungkan-tetapi karena ia tahu bahwa arus udara di akhir pipa menghasilkan semacam ini suara .. . Ketika tetangga kebisingan-diburu mengerti, itu bukan hanya karena ia menghargai udara yang bertiup di tabung khusus ini dan membuat suara tertentu. Jika itu semua dia tahu, dia akan, tentu saja, tahu di mana suara itu berasal, tetapi ia akan hampir dikatakan memiliki "dipahami" itu. Jika itu semua dia tahu, dia mungkin juga telah menemukan bahwa suara itu berasal dari sepotong keju di pantry nya, untuk satu hal akan membuat tidak lebih masuk akal daripada yang lain. Dia mengerti noi yang