The second point gets much closer t

The second point gets much closer to teaching strategies. However, you will note
that it does not describe a specific set of teaching methods that define inquiry.
Rather, it continues an emphasis on the learner and expands the essential features to
continua of classroom experiences. The following chart (see Figure 2) is an explicit
attempt to move our thinking beyond an either/or position relative to inquiry. For
example, inquiry deserves a deeper understanding than—hands-on, kit-based,
process-oriented; or even, hands-on, minds-on.
To be clear, the position described here acknowledges the importance of
learning-oriented questions, but it does not use this as the exclusive criteria for
defining inquiry. The following chart clarifies a variety of experiences on a
continuum where some are more teacher-centered and others more student-centered.
Critical decisions about what strategies and methods best facilitate the experiences
described will have to be left to the professionals who design curriculum materials,
and those teachers in classrooms.
The perspective on scientific inquiry and science teaching presented here
challenges many current notions of teaching science as inquiry. Many of those

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Titik kedua mendapatkan lebih dekat ke strategi pengajaran. Namun, Anda akan dicatatitu tidak menggambarkan seperangkat spesifik metode yang mendefinisikan permintaan pengajaran.Sebaliknya, itu terus penekanan pada pelajar dan memperluas fitur penting untukartinya pengalaman kelas. Bagan berikut (Lihat gambar 2) adalah eksplisitmencoba untuk memindahkan pemikiran kita melampaui baik / atau posisi relatif terhadap permintaan. UntukMisalnya, permintaan layak pemahaman yang lebih dalam daripada — tangan-on, berbasis kit,proses berorientasi; atau bahkan, hands-on, pikiran-on.Untuk menjadi jelas, posisi yang dijelaskan di sini mengakui pentingnyapertanyaan-pertanyaan yang berorientasi belajar, tapi tidak menggunakan ini sebagai kriteria eksklusifmendefinisikan permintaan. Bagan berikut menjelaskan berbagai pengalaman padakontinum dimana terdapat lebih terpusat guru dan lain-lain yang lebih berpusat mahasiswa.Kritis keputusan tentang apa strategi dan metode terbaik memfasilitasi pengalamandijelaskan akan harus diserahkan kepada para profesional yang desain bahan-bahan kurikulum,dan guru-guru di kelas.Perspektif pada penyelidikan ilmiah dan pengajaran ilmu yang disajikan di sinimenantang banyak pengertian saat ini mengajar sains sebagai penyidikan. Banyak dari mereka

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Poin kedua akan jauh lebih dekat dengan strategi pengajaran. Namun, Anda akan mencatat
bahwa itu tidak menggambarkan satu set spesifik metode pengajaran yang mendefinisikan penyelidikan.
Sebaliknya, itu terus penekanan pada pelajar dan memperluas fitur penting untuk
continua pengalaman kelas. Bagan berikut (lihat Gambar 2) adalah eksplisit
upaya untuk bergerak melampaui pemikiran kita baik / atau posisi relatif terhadap penyelidikan. Untuk
contoh, penyelidikan layak lebih dalam pemahaman dari-tangan-on, berbasis kit,
berorientasi proses-; atau bahkan, tangan-on, pikiran-on.
Untuk menjadi jelas, posisi dijelaskan di sini mengakui pentingnya
pertanyaan pembelajaran berorientasi, tetapi tidak menggunakan ini sebagai kriteria eksklusif untuk
mendefinisikan penyelidikan. Bagan berikut menjelaskan berbagai pengalaman pada
kontinum di mana beberapa lebih lebih berpusat pada siswa. Berpusat pada guru dan lain-lain
keputusan kritis tentang apa strategi dan metode terbaik memfasilitasi pengalaman
dijelaskan akan dibiarkan untuk para profesional yang merancang materi kurikulum,
dan guru-guru di dalam kelas.
Perspektif pada penyelidikan ilmiah dan pengajaran ilmu yang disajikan di sini
menantang banyak gagasan saat ilmu mengajar sebagai penyelidikan. Banyak dari mereka