DISCUSSIONThere is a critical need

DISCUSSION
There is a critical need to develop school models that fill the gaps in
appropriate education for high functioning children with ASD, which
include models that are inclusive and academically challenging, that can
be implemented by many school districts, and that are responsive to the
rather unique combination of strengths and deficits in these students. The
ASD Nest program was developed to serve children with autism spectrum
disorders in or near their neighborhood schools whenever possible, utilizing
an inclusion model in conjunction with the standard curriculum, but with
additional training and supports for staff that emphasized ASD-specific
knowledge, strategies, and supports. The extent to which implementation
adheres to an intended model is impacted by community level factors, provider
characteristics, innovation characteristics and the prevention delivery
system, and specifically organizational capacity and training and technical
assistance (Durlak & DuPre, 2008).
ASD Nest Program 259
Downloaded by [New York University] at 08:47 16 October 2014
As is often the case in the early phases of an intervention, contextual
factors that have been shown to be essential to implementation success
(Durlak & DuPre, 2008; Elias et al., 2003) were the primary focus of the
ASD Nest team, including training and technical assistance, the development
of materials to support implementation, and the logistics of intervention
delivery and system wide support. The focus on establishing the service
delivery system, changing the classroom structure, garnering administrative
support, and training teachers and related service professionals in autismspecific
evidence-based practices has been critical to the expansion of the
ASD Nest program. The ASD Nest program has been adopted by the largest
urban school district in the country. In order to ensure sustainability, measuring
implementation outcomes and intervention outcomes with multiple data
sources will be necessary.
Initial attempts were made to assess fidelity of implementation utilizing
the Guideposts Checklist, which indicated good implementation of organizational
elements of the classroom, and use of autism specific strategies (i.e.,
visual aids for voice modulation, social stories) but variable fidelity with other
elements (high probability requests). Researchers stress the need to promote
competence through natural contexts and relationships (Barton et al., 2011;
Elias et al., 2003; Odom et al., 2010). On one hand, teachers appear to use
interventions at a high level, when the services are a part of the natural context
of the inclusive classroom and of the teacher–student relationship, and
which benefit all students (i.e., behavior specific praise, using stories to
model social behavior, classroom organization). On the other hand, teachers
may learn, but have more difficulty incorporating autism-specific strategies
that are focused on modifying individual behavior (e.g., high probability
requests).
This initial examination of implementation has highlighted the need for
a full-scale implementation study that assesses the fidelity of core components
across multiple schools, investigates the impact of dosage or the
amount of professional development on quality implementation, and examines
the adaptations that teachers make in the classroom. Additional data
from multiple sources (e.g., surveys, document analyses, interviews, and
observations) should be utilized to in order to determine which program
aspects are core components that can be altered to fit within the inclusive
classroom (Durlak & DuPre, 2008). There is also a critical need for continued
development of systematic manualized interventions. Continued analysis
of key features of the current curricula and professional development
and training with stakeholder feedback are ongoing, with revisions of the
Guideposts Checklist to reflect observable key elements. These will yield
data for use in modifying existing program guidelines, future training materials,
and eff

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

DISKUSIAda kebutuhan kritis untuk mengembangkan model sekolah yang mengisi kesenjangan dalampendidikan untuk anak-anak tinggi berfungsi ASD, sesuai yangtermasuk model yang inklusif dan akademis menantang, yang dapatdilaksanakan oleh berbagai sekolah distrik, yang responsif terhadapagak unik kombinasi dari kekuatan dan defisit dalam siswa ini. TheASD sarang program dikembangkan untuk melayani anak-anak dengan autism spectrumgangguan di atau di dekat sekolahnya lingkungan bila mungkin, memanfaatkanmodel dimasukkan dalam hubungannya dengan kurikulum standar, tetapi denganpelatihan tambahan dan dukungan staf yang menekankan ASD-spesifikpengetahuan, strategi, dan mendukung. Sejauh mana pelaksanaanmematuhi dimaksud model dipengaruhi oleh faktor-faktor tingkat masyarakat, penyediaKarakteristik, karakteristik inovasi dan pengiriman pencegahansistem, dan kapasitas khusus organisasi dan pelatihan teknisBantuan (Durlak & DuPre, 2008).ASD sarang Program 259Download oleh [Universitas New York] pada 08:47 16 Oktober 2014 Seperti yang sering terjadi dalam tahap awal intervensi, kontekstualfaktor-faktor yang telah terbukti menjadi penting untuk sukses implementasi(Durlak & DuPre, 2008; Elias et al., 2003) adalah fokus utamaASD sarang tim, termasuk bantuan pelatihan dan teknis, pengembanganbahan untuk mendukung pelaksanaan, dan logistik intervensipengiriman dan sistem dukungan luas. Fokus pada membangun Layanansistem pengiriman, mengubah struktur kelas, mengumpulkan administrasidukungan, dan pelatihan guru dan terkait layanan profesional di autismspecificpraktek berbasis bukti telah menjadi penting untuk ekspansiProgram ASD sarang. Program ASD sarang telah diadopsi oleh terbesarperkotaan school district di negara. Untuk memastikan keberlanjutan, mengukurhasil pelaksanaan dan hasil intervensi dengan beberapa datasumber akan diperlukan.Awal usaha dilakukan untuk menilai kesetiaan dari implementasi memanfaatkanDaftar Periksa pedoman, yang menunjukkan baik pelaksanaan organisasiunsur-unsur kelas, dan penggunaan strategi spesifik autisme (yaitu,sarana bantu visual untuk suara modulasi, cerita sosial) tapi variabel kesetiaan lainunsur-unsur (probabilitas tinggi permintaan). Peneliti menekankan kebutuhan untuk mempromosikankompetensi melalui alam konteks dan hubungan (Barton et al., 2011;Elias et al., 2003; Odom et al., 2010). Di satu sisi, guru muncul untuk menggunakanintervensi di tingkat tinggi, ketika Layanan adalah bagian dari konteks alamikelas inklusif dan hubungan guru-murid, danyang bermanfaat bagi semua siswa (yaitu, perilaku tertentu pujian, menggunakan cerita untukmodel perilaku sosial, pengelolaan kelas). Di sisi lain, gurumungkin belajar, tetapi memiliki lebih banyak kesulitan, menggabungkan strategi autisme-spesifikyang difokuskan untuk memodifikasi perilaku individu (misalnya, probabilitas tinggipermintaan).Pemeriksaan ini awal implementasi telah menyoroti perlunyasebuah studi skala penuh pelaksanaan yang menilai kesetiaan komponen intidi beberapa sekolah, menyelidiki dampak dari dosis ataujumlah pengembangan profesional kualitas penerapan, dan memeriksaadaptasi yang membuat guru di kelas. Data tambahandari beberapa sumber (misalnya, survei, analisa dokumen, wawancara, danpengamatan) harus digunakan untuk untuk menentukan program manaaspek adalah komponen inti yang dapat diubah agar sesuai dalam inklusifkelas (Durlak & DuPre, 2008). Ada juga sebuah kritis perlu untuk teruspengembangan sistematis intervensi manualized. Analisis terusFitur utama dari kurikulum saat ini dan pengembangan profesionaldan pelatihan dengan pemangku kepentingan umpan balik terus-menerus, dengan revisiPedoman Checklist untuk mencerminkan elemen-elemen kunci yang diamati. Ini akan menghasilkandata untuk digunakan dalam memodifikasi panduan program yang ada, bahan-bahan pelatihan yang akan datang,dan eff

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

DISKUSI
Ada kebutuhan penting untuk mengembangkan model sekolah yang mengisi kesenjangan dalam
pendidikan yang sesuai untuk anak-anak berfungsi tinggi dengan ASD, yang
mencakup model yang inklusif dan akademis menantang, yang dapat
diimplementasikan oleh banyak sekolah, dan yang responsif terhadap
lebih kombinasi unik dari kekuatan dan defisit pada siswa tersebut. The
ASD Program Nest dikembangkan untuk melayani anak-anak dengan spektrum autisme
gangguan di atau dekat sekolah-sekolah setempat bila memungkinkan, memanfaatkan
model inklusi dalam hubungannya dengan kurikulum standar, tapi dengan
pelatihan tambahan dan mendukung untuk staf yang menekankan ASD-spesifik
pengetahuan, strategi, dan mendukung. Sejauh mana implementasi
menganut model dimaksudkan dipengaruhi oleh faktor tingkat masyarakat, penyedia
karakteristik, karakteristik inovasi dan pengiriman pencegahan
sistem, dan kapasitas khusus organisasi dan pelatihan dan teknis
bantuan (Durlak & DuPre, 2008).
ASD Nest Program 259
Diunduh berdasarkan [New York University] di 08:47 16 Oktober 2014
Seperti yang sering terjadi di fase awal intervensi, kontekstual
faktor yang telah terbukti penting untuk keberhasilan implementasi
(Durlak & DuPre, 2008;. Elias et al, 2003) menjadi fokus utama dari
tim Nest ASD, termasuk pelatihan dan bantuan teknis, pengembangan
bahan untuk mendukung pelaksanaan, dan logistik intervensi
pengiriman dan sistem dukungan luas. Fokus pada membangun layanan
sistem pengiriman, mengubah struktur kelas, mengumpulkan administrasi
dukungan, dan pelatihan guru dan profesional layanan terkait di autismspecific
praktik berbasis bukti telah penting untuk perluasan
Program Nest ASD. ASD Program Nest telah diadopsi oleh terbesar
distrik sekolah perkotaan di negara ini. Dalam rangka untuk memastikan keberlanjutan, mengukur
hasil pelaksanaan dan hasil intervensi dengan beberapa data yang
sumber akan diperlukan.
Upaya awal dilakukan untuk menilai kesetiaan pelaksanaan memanfaatkan
yang Guideposts Checklist, yang menunjukkan implementasi yang baik dari organisasi
elemen kelas, dan penggunaan autisme tertentu strategi (yaitu,
alat bantu visual untuk modulasi suara, cerita sosial) tetapi variabel kesetiaan dengan lainnya
elemen (permintaan probabilitas tinggi). Para peneliti menekankan kebutuhan untuk mempromosikan
kompetensi melalui konteks alam dan hubungan (Barton et al, 2011;.
. Elias et al, 2003;. Odom et al, 2010). Di satu sisi, guru muncul untuk menggunakan
intervensi pada tingkat tinggi, pada saat jasa adalah bagian dari konteks alami
dari kelas inklusif dan hubungan guru-murid, dan
yang bermanfaat bagi semua siswa (yaitu, perilaku pujian khusus, menggunakan cerita untuk
memodelkan perilaku sosial, organisasi kelas). Di sisi lain, guru
dapat belajar, tetapi memiliki lebih banyak kesulitan menggabungkan strategi autisme khusus
yang berfokus pada memodifikasi perilaku individu (misalnya, probabilitas tinggi
permintaan).
Pemeriksaan awal ini pelaksanaan telah menyoroti kebutuhan untuk
studi implementasi skala penuh yang menilai kesetiaan komponen inti
di beberapa sekolah, menyelidiki dampak dari dosis atau
jumlah pengembangan profesional pada kualitas pelaksanaan, dan memeriksa
adaptasi bahwa guru membuat di kelas. Data tambahan
dari berbagai sumber (misalnya, survei, analisis dokumen, wawancara, dan
observasi) harus dimanfaatkan dalam rangka untuk menentukan program mana
aspek merupakan komponen inti yang dapat diubah agar sesuai dalam inklusif
kelas (Durlak & DuPre, 2008). Ada juga kebutuhan penting bagi terus
pengembangan intervensi manualized sistematis. Analisis terus
fitur kunci dari kurikulum saat ini dan pengembangan profesional
dan pelatihan dengan umpan balik pemangku kepentingan sedang berlangsung, dengan revisi dari
Guideposts Checklist untuk mencerminkan elemen kunci diamati. Ini akan menghasilkan
data untuk digunakan dalam memodifikasi pedoman program yang ada, materi pelatihan masa depan,
dan eff