Self-EfficacySelf-efficacy refers t

Self-Efficacy
Self-efficacy refers to individuals’ contextually specific judgments of their capabilities to perform a task successfully (Bandura, 1986; Schunk, 1991). Individuals hold self-efficacy beliefs with respect to different domains, such as for academic subjects, social relationships, and extracurricular activities (Bandura, Barbaranelli,
Caprara, & Pastorelli, 1996). When students perceive support and respect in their classroom, they tend to also feel confident about their academic skills, although researchers do not always refer specifically to self-efficacy. Teachers’ emotional support is related to students’ academic self-concept (Felner, Aber, Primavera, &
Cauce, 1985) and expectancies for success (Goodenow, 1993)— constructs analogous to academic efficacy. Student support is also related to academic self-concept (Felner et al., 1985). Furthermore, perceptions that the teacher promotes mutual respect are related to increased academic efficacy (A. M. Ryan & Patrick, 2001). These associations are likely because when students believe that the teacher and classmates care about them as individuals and about their learning, that the teacher and classmates want to help them, and that they will not be made fun of, they will feel more efficacious
with respect to schoolwork. Accordingly, we hypothesize that students’ beliefs that their teacher and classmates are respectful and supportive of them as people and as learners will promote their own confidence in being able to do well academically. We
also expect that perceiving encouragement to talk about work with classmates will foster students’ feelings of efficacy, because opportunities to ask questions and talk about the task should enable students to feel more confident about being successful, compared with not having these opportunities.

Less research has examined social efficacy, or confidence relating socially with others, compared with academic efficacy. Perceptions of the teacher as emotionally supportive and as promoting interaction are related to efficacy to interact positively with the teacher (A. M. Ryan & Patrick, 2001). Thus, we expect that teacher support will be related to efficacy with the teacher. Similarly, we expect that when students perceive support from classmates, they will feel efficacious interacting with them. Furthermore, nwe expect that the promotion of both interaction and respect among students will be related to efficacy about communicating nwith both the teacher and classmates.
We expect that academic and social self-efficacy will also be related to students’ adaptive engagement in class. When students feel confident they can learn, they tend to use more self-regulatory strategies (e.g., Pintrich & De Groot, 1990; Zimmerman, 2000b);
thus, we expect that academic efficacy will be related to selfregulation strategies. Furthermore, we hypothesize that when students feel confident that they can be successful at academics, they will be more likely to put their ideas out for public scrutiny and discuss their thinking and ideas with classmates. We also expect
that students’ efficacy for relating socially to both peers and the teacher will be related to their interaction in class.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Diri-kemanjuranDiri-kemanjuran mengacu pada individu kontekstual tertentu penilaian dari kemampuan mereka untuk melakukan tugas berhasil (Bandura, 1986; Schunk, 1991). Individu memegang keyakinan diri-kemanjuran sehubungan dengan domain yang berbeda, seperti mata pelajaran, hubungan sosial dan kegiatan ekstrakurikuler (Bandura, Barbaranelli,Caprara, & Pastorelli, 1996). Ketika siswa memahami dukungan dan menghormati di kelas mereka, mereka cenderung juga merasa yakin tentang keterampilan akademik mereka, meskipun para peneliti tidak selalu menyebut khusus untuk diri-kemanjuran. Dukungan emosional guru berkaitan dengan konsep-diri akademik siswa (Felner, Maori, Primavera, &Cauce, 1985) dan harapan untuk sukses (Goodenow, 1993) — konstruksi analog dengan khasiat akademik. Dukungan siswa juga berkaitan dengan konsep-diri akademik (Felner et al., 1985). Selain itu, persepsi bahwa guru mempromosikan saling menghormati yang berhubungan dengan peningkatan efektivitas akademik (A. M. Ryan & Patrick, 2001). Asosiasi ini mungkin karena ketika siswa percaya bahwa guru dan teman sekelas peduli tentang mereka sebagai individu dan pembelajaran, yang guru dan teman sekelas ingin membantu mereka, dan bahwa mereka tidak akan dibuat menyenangkan, mereka akan merasa lebih mujarabsehubungan dengan sekolah. Dengan demikian, kita berhipotesis bahwa siswa keyakinan bahwa guru dan teman-teman sekelas mereka menghormati dan mendukung mereka sebagai orang-orang dan sebagai peserta didik akan mempromosikan kepercayaan mereka sendiri mampu melakukan baik akademis. Kamijuga mengharapkan bahwa memahami dorongan untuk membicarakan pekerjaan dengan teman sekelas akan menumbuhkan perasaan murid efektivitas, karena kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan berbicara tentang tugas harus mengaktifkan siswa merasa lebih percaya diri tentang menjadi sukses, dibandingkan dengan tidak memiliki kesempatan ini.Penelitian kurang telah diteliti kemanjuran sosial, atau keyakinan berhubungan sosial dengan orang lain, dibandingkan dengan khasiat akademik. Persepsi guru sebagai emosional mendukung dan mempromosikan interaksi yang berhubungan dengan khasiat untuk berinteraksi secara positif dengan guru (A. M. Ryan & Patrick, 2001). Dengan demikian, kami berharap bahwa dukungan guru akan berhubungan dengan khasiat dengan guru. Demikian pula, kami berharap bahwa ketika siswa menerima dukungan dari teman sekelas, mereka akan merasa berkhasiat berinteraksi dengan mereka. Selain itu, baru mengharapkan bahwa promosi interaksi dan menghormati antara mahasiswa akan berhubungan dengan khasiat tentang berkomunikasi nwith guru dan teman sekelas.Kami berharap bahwa akademik dan sosial kemanjuran diri akan juga terkait dengan keterlibatan adaptif siswa di kelas. Ketika siswa merasa yakin mereka bisa belajar, mereka cenderung menggunakan lebih Regulatory strategi (misalnya, Pintrich & De Groot, 1990; Zimmerman, 2000b);dengan demikian, kami berharap keberhasilan akademis akan terkait dengan strategi selfregulation. Selain itu, kami berhipotesis bahwa ketika siswa merasa yakin bahwa mereka dapat menjadi sukses di bidang akademik, mereka akan lebih cenderung untuk mengeluarkan ide-ide mereka untuk publik dan mendiskusikan pemikiran dan ide-ide mereka dengan teman sekelas. Kami juga mengharapkansiswa yang khasiat untuk berhubungan sosial dengan teman-teman dan guru akan berkaitan dengan interaksi mereka di kelas.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Self-Efficacy
Self-efficacy mengacu pada penilaian kontekstual spesifik individu dari kemampuan mereka untuk melakukan tugas berhasil (Bandura, 1986; Schunk, 1991). Individu memegang keyakinan self-efficacy terhadap domain yang berbeda, seperti untuk mata pelajaran akademis, hubungan sosial, dan kegiatan ekstrakurikuler (Bandura, Barbaranelli,
Caprara, & Pastorelli, 1996). Ketika siswa memahami dukungan dan rasa hormat di dalam kelas mereka, mereka cenderung juga merasa yakin tentang keterampilan akademik mereka, meskipun para peneliti tidak selalu merujuk secara khusus untuk self-efficacy. Guru dukungan emosional berhubungan dengan siswa akademik konsep diri (Felner, Aber, Primavera, &
Cauce, 1985) dan harapan untuk sukses (Goodenow, 1993) - konstruksi analog dengan efikasi akademik. Dukungan siswa juga terkait dengan akademik konsep diri (Felner et al., 1985). Selain itu, persepsi bahwa guru mempromosikan saling menghormati terkait dengan peningkatan efikasi akademik (AM Ryan & Patrick, 2001). Asosiasi ini mungkin karena ketika siswa percaya bahwa guru dan teman sekelas peduli tentang mereka sebagai individu dan tentang belajar mereka, bahwa guru dan teman sekelas ingin membantu mereka, dan bahwa mereka tidak akan mengolok-olok, mereka akan merasa lebih berkhasiat
dengan hormat untuk sekolah. Dengan demikian, kita berhipotesis bahwa keyakinan siswa bahwa guru dan teman sekelas mereka menghormati dan mendukung mereka sebagai manusia dan sebagai peserta didik akan mempromosikan keyakinan mereka sendiri untuk dapat melakukannya dengan baik akademis. Kami
juga berharap bahwa memahami dorongan untuk berbicara tentang pekerjaan dengan teman sekelas akan menumbuhkan perasaan siswa efikasi, karena kesempatan untuk mengajukan pertanyaan dan berbicara tentang tugas harus memungkinkan siswa untuk merasa lebih percaya diri tentang menjadi sukses, dibandingkan dengan tidak memiliki kesempatan ini.

Penelitian Kurang telah diperiksa khasiat sosial, atau kepercayaan yang berhubungan sosial dengan orang lain, dibandingkan dengan keberhasilan akademik. Persepsi guru sebagai emosional mendukung dan mempromosikan interaksi terkait dengan khasiat untuk berinteraksi secara positif dengan guru (AM Ryan & Patrick, 2001). Dengan demikian, kami berharap bahwa dukungan guru akan terkait dengan efikasi dengan guru. Demikian pula, kami berharap bahwa ketika siswa merasakan dukungan dari teman-teman sekelasnya, mereka akan merasa berkhasiat berinteraksi dengan mereka. Selanjutnya, nwe berharap bahwa promosi baik interaksi dan menghargai antar siswa akan terkait dengan efikasi tentang berkomunikasi ndengan baik guru dan teman sekelas.
Kami berharap bahwa akademik dan sosial self-efficacy juga akan terkait dengan keterlibatan adaptif siswa di kelas. Ketika siswa merasa yakin mereka bisa belajar, mereka cenderung menggunakan strategi yang lebih self-regulatory (misalnya, Pintrich & De Groot, 1990; Zimmerman, 2000b);
dengan demikian, kami berharap bahwa keberhasilan akademis akan terkait dengan strategi selfregulation. Selain itu, kami berhipotesis bahwa ketika siswa merasa yakin bahwa mereka bisa sukses di akademisi, mereka akan lebih cenderung untuk menempatkan ide-ide mereka untuk pengawasan publik dan mendiskusikan pemikiran dan ide-ide mereka dengan teman sekelas. Kami juga berharap
bahwa keberhasilan siswa untuk berhubungan sosial dengan baik rekan-rekan dan guru akan terkait dengan interaksi mereka di kelas.