ConclusionThis research has describ

Conclusion
This research has described the characteristics of the
student’s creative thinking levels. The difference of the
levels is based on fluency, flexibility, and novelty in
mathematical problem solving and problem posing.
Students at level 4 fulfilled three components of creative
thinking indicators; level 3 fulfilled two components,flexibility and fluency, or novelty and fluency. Students at
level 2 only satisfied one aspect that is flexibility or
novelty, and at level 1 only satisfied a fluency aspect.
Students at level 0 did not fulfill all components. These
levels are easier to apply in the mathematics classroom
because teachers can examine the product of the task if
their objective is to develop students’ creative thinking in
mathematics.
This research is one of the approaches to assess,
identify or classify students’ creative thinking in
mathematics. The study of creative thinking or creativity
has many limitations because creative thinking or
creativity is a multi-faceted phenomenon. It arises from
many definitions, criteria, or concepts. However, it is quite
possible to focus on certain aspects, as pointed by
Isaksen (2003) that “It is quite possible that various
researchers and writers emphasize certain facets of
creativity in their definitions because of the focus of their
work”. Finally, I hope this research will stimulate others to
continue the research, verify, modify, or apply it.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Kesimpulan
penelitian ini menggambarkan karakteristik dari
tingkat berpikir kreatif siswa. Perbedaan dari
tingkat didasarkan pada kelancaran, fleksibilitas, dan kebaruan dalam
pemecahan masalah matematika dan problem posing.
Siswa di tingkat 4 terpenuhi tiga komponen kreatif
indikator berpikir; level 3 terpenuhi dua komponen, fleksibilitas dan kelancaran, atau baru dan kelancaran. Siswa di
level 2 hanya puas salah satu aspek yang fleksibilitas atau
kebaruan, dan pada tingkat 1 hanya puas aspek kefasihan.
Siswa di level 0 tidak memenuhi semua komponen. Ini
tingkat yang lebih mudah untuk menerapkan di kelas matematika
karena guru dapat memeriksa produk tugas jika
tujuan mereka adalah untuk mengembangkan siswa berpikir kreatif dalam
matematika.
Penelitian ini merupakan salah satu pendekatan untuk menilai,
mengidentifikasi atau mengklasifikasikan siswa berpikir kreatif dalam
matematika. Studi tentang berpikir kreatif atau kreativitas
memiliki banyak keterbatasan karena berpikir kreatif atau
kreatifitas adalah fenomena multi-faceted. Hal ini muncul dari
banyak definisi, kriteria, atau konsep. Namun, bukan tak
mungkin untuk fokus pada aspek-aspek tertentu, seperti yang ditunjukkan oleh
Isaksen (2003) bahwa "Hal ini sangat mungkin bahwa berbagai
peneliti dan penulis menekankan aspek tertentu dari
kreativitas dalam definisi mereka karena fokus mereka
bekerja ". Akhirnya, saya berharap penelitian ini akan merangsang orang lain untuk
melanjutkan penelitian, verifikasi, memodifikasi, atau menerapkannya.