Focusing on Learning ProcessesForma

Focusing on Learning Processes
Formal Professional Development Opportunities
A PLC cannot be built solely through providing professional development
opportunities for staff. Nevertheless, if the community is to
be intellectually vigorous, members need a solid basis of expert
knowledge and skills, strongly emphasising the professionalisation of
teachers’ work through increasing expert knowledge. The centrality
of CPD to improvement of educational performance is evident from
the importance attached to it over several decades (Bolam &
McMahon, 2004).
In 1999, McMahon concluded that CPD provision for the majority
of English secondary teachers consisted of short training courses
doing little more than raising awareness of issues; that follow up
activities or coaching was very rare, although transfer and development
of curriculum and instructional skills depends on ongoing peer
coaching (Joyce et al., 1999); that professional education in the form
of longer award bearing courses was neglected and the quality of
school support for CPD was very variable. However, there were many
examples of teachers reporting powerful learning experiences (e.g.
shadowing a senior manager; secondment for academic study etc). A
more recent study of teachers’ perceptions of CPD (Hustler et al.,
2003) confirms that most teachers felt that over the previous five years
CPD in England had been driven by school development needs and
national priorities taking precedence over individual CPD needs.
However, the research also reveals the importance of the school and
local context for CPD. Some schools developed good systems for
professional development influencing teachers’ perceptions, although
orientations to CPD were more likely to be shaped by the department
or group to which a teacher belonged.
Work-based and Incidental Learning Opportunities
Professional learning is widely believed to be more effective when it is
based on self-development and work-based learning, an idea supported
by specific theories like experiential learning (Kolb, 1984)
reflective practice (Scho¨ n, 1984), process knowledge (Eraut, 1994),
cognitive and problem-based professional learning (Grady et al.,
1995), professional socialisation (Hart & Weindling, 1996), and
learning of skilful managerial performance and associated learning
support (Wallace, 1991). Tools for implementing these ideas include
professional development profiles, action research, action learning,

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Berfokus pada proses pembelajaranPeluang pengembangan profesional formalPLC tidak bisa dibangun hanya melalui pengembangan profesionalpeluang untuk staf. Namun demikian, jika masyarakatintelektual yang kuat, anggota perlu menjadi landasan ahlipengetahuan dan keterampilan, sangat menekankan profesionalisasi dariguru bekerja melalui peningkatan pengetahuan pakar. SentralitasCPD peningkatan kinerja pendidikan adalah jelas daripentingnya melekat padanya selama beberapa dekade (Bolam &McMahon, 2004).Pada tahun 1999, McMahon menyimpulkan CPD ketentuan untuk sebagian besarguru sekolah menengah bahasa Inggris terdiri dari pelatihan singkatmelakukan sedikit lebih dari meningkatkan kesadaran akan masalah; bahwa tindak lanjutkegiatan atau pembinaan tersebut sangat langka, meskipun transfer dan pengembangankurikulum dan pengajaran keterampilan tergantung pada rekan berkelanjutanpembinaan (Joyce et al., 1999); bahwa pendidikan profesional dalam bentukPenghargaan lagi bantalan kursus diabaikan dan kualitasSekolah dukungan untuk CPD adalah sangat bervariasi. Namun, ada banyakcontoh guru-guru yang melaporkan pengalaman belajar yang kuat (misalnyabayangan manajer senior; perbantuan untuk studi akademik dll). Astudi terbaru dari persepsi guru tentang CPD (Hustler et al.,2003) menegaskan bahwa kebanyakan guru merasa bahwa selama lima tahun sebelumnyaCPD di Inggris telah didorong oleh kebutuhan pengembangan sekolah danprioritas nasional yang mengambil didahulukan atas individu CPD kebutuhan.Namun, penelitian juga mengungkapkan pentingnya sekolah dankonteks lokal untuk CPD. Beberapa sekolah mengembangkan sistem yang baik untukpengembangan profesional yang mempengaruhi persepsi guru, meskipunorientasi CPD yang lebih mungkin untuk dibentuk oleh Departemenatau kelompok yang milik seorang guru.Peluang pembelajaran berbasis pekerjaan dan tak terdugaBelajar profesional secara luas diyakini akan lebih efektif bilaBerdasarkan pengembangan diri dan berbasis pekerjaan belajar, sebuah ide yang didukungoleh teori-teori tertentu seperti pengalaman belajar (Kolb, 1984)praktek reflektif (Scho¨ n, 1984), proses pengetahuan (Eraut, 1994),kognitif dan berbasis masalah belajar profesional (Grady et al.,1995), sosialisasi profesional (Hart & Weindling, 1996), danbelajar kinerja manajerial yang terampil dan pembelajaran terkaitdukungan (Wallace, 1991). Alat-alat untuk mengimplementasikan ide-ide ini termasukProfil pengembangan profesional, penelitian tindakan, tindakan belajar,

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Berfokus pada Proses Belajar
Formal Pengembangan Profesional Peluang
A PLC tidak dapat dibangun hanya melalui penyediaan pengembangan profesional
kesempatan bagi staf. Namun demikian, jika masyarakat adalah untuk
menjadi intelektual yang kuat, anggota membutuhkan dasar yang kuat dari pakar
pengetahuan dan keterampilan, sangat menekankan profesionalisasi
pekerjaan guru melalui peningkatan pengetahuan ahli. Sentralitas
dari CPD untuk peningkatan kinerja pendidikan ini terlihat dari
pentingnya melekat padanya selama beberapa dekade (Bolam &
McMahon, 2004).
Pada tahun 1999, McMahon menyimpulkan bahwa ketentuan CPD untuk sebagian
guru sekunder English terdiri dari kursus pelatihan singkat
melakukan sedikit lebih dari meningkatkan kesadaran tentang isu-isu; yang menindaklanjuti
kegiatan atau pembinaan sangat langka, meskipun pengalihan dan pengembangan
kurikulum dan keterampilan instruksional tergantung pada yang sedang berlangsung rekan
pembinaan (Joyce et al, 1999.); bahwa pendidikan profesional dalam bentuk
program bantalan penghargaan lagi diabaikan dan kualitas
dukungan sekolah untuk CPD sangat variabel. Namun, ada banyak
contoh guru melaporkan pengalaman belajar yang kuat (misalnya
membayangi manajer senior; penugasan untuk studi akademis dll). Sebuah
studi yang lebih baru dari persepsi guru dari CPD (Hustler et al.,
2003) menegaskan bahwa sebagian besar guru merasa bahwa lebih dari sebelumnya lima tahun
CPD di Inggris telah didorong oleh kebutuhan pembangunan sekolah dan
prioritas nasional mengambil diutamakan daripada kebutuhan CPD individu.
Namun, penelitian ini juga mengungkapkan pentingnya sekolah dan
konteks lokal untuk CPD. Beberapa sekolah mengembangkan sistem yang baik untuk
pengembangan profesional mempengaruhi persepsi guru, meskipun
orientasi ke CPD lebih mungkin untuk dibentuk oleh departemen
atau kelompok yang guru milik.
-Pekerjaan berbasis dan Insidentil Belajar Peluang
belajar profesional secara luas diyakini lebih efektif bila
didasarkan pada pengembangan diri dan pembelajaran berbasis kerja, ide didukung
oleh teori-teori tertentu seperti experiential learning (Kolb, 1984)
praktek reflektif (Scho n 1984), proses pengetahuan (Eraut, 1994),
kognitif dan masalah pembelajaran berbasis profesional (Grady et al.,
1995), sosialisasi profesional (Hart & Weindling, 1996), dan
belajar dari kinerja manajerial terampil dan terkait pembelajaran
dukungan (Wallace , 1991). Alat untuk menerapkan ide-ide ini meliputi
profil pengembangan profesional, penelitian tindakan, tindakan belajar,