DiscussionEvidence from the reading

Discussion

Evidence from the reading logs suggests that practitioners’ thinking and understanding about TBLT had developed between the start and the end of the course in the sense that, at the end, positive characteristics of TBLT were significantly more frequently mentioned than limitations. The logs also suggest that, at least with regard to these teachers’ self-reports of their work in schools in the context of the ITE programme, aspects of TBLT can be introduced successfully in classrooms.

Seen in comparison with Cabaroglu and Roberts’ (2000) study, this study provides further evidence that pre-existing beliefs can change by means of critical reflection and new understandings can be forged. In their study, it was also found that one participant’s beliefs did not appear to change. In this study, Chen provides an interesting example of someone whose beliefs regarding formal systematic grammar instruction appeared to remain static from beginning to end but who nonetheless was willing to see some potential in TBLT. His case would suggest that, even when some prior beliefs do not shift, complementary understandings can be developed when there is sufficient opportunity to reflect critically on theory and practice.

Critical reflection also opened other practitioners to seeing the limitations of innovative practice with greater clarity. Reflections led a number to conclude that, despite the clear
advantages of TBLT, a balanced and eclectic MFL approach might be of most benefit for students. It appeared this perspective was influenced not only by participants’ past experiences and beliefs but also by the contexts and attitudes they encountered on school placements. Indeed, school environments, reservations and uncertainty about TBLT among more experienced colleagues and incompatibility with certain aspects of high-stakes assessments became issues of concern for several participants by the end of the programme.
These practitioners’ reflections reveal the complexity of implementing innovation in
practice. The successful application of innovation is not simply a matter of challenging
or developing the beliefs and understandings of beginning teachers. Even when this can
be done successfully (and the data from this study suggest that it can), the local contexts
in which new practitioners will eventually work are complex and will enhance, hinder or
moderate the implementation of innovation.
This does not mean that innovation should be abandoned. Widdowson (1993: 271)
acknowledges that recognising local contexts is laudable but argues that ‘taking local conditions into account in devising appropriate programmes is not the same as conceding to
them as determinants of what can be done.’ He goes on to assert:
There must always be the possibility of change, and that means that ideas from outside do have
a legitimate role to play. … There is no advantage to be gained in putting up protective barriers
against incoming ideas in order to conserve the integrity of traditional practices. (1993: 271)
Nevertheless, Widdowson (1993: 271) recognises that ‘new ideas do need to be mediated
effectively and appropriately, that is to say, evaluated for relevance by critical appraisal and
application. And this is where teacher education comes in’ [My emphasis]. For beginning
teachers in ITE MFL programmes such as the one described here, it is evident that teacher
education, which ‘while indicating the relevant parameters, leaves them open, and so encourages enquiry’ (1993: 269), can be effective in encouraging innovation in a way that still provides the possibility to evaluate and critique.
However, reservation and misunderstanding among more experienced colleagues suggests that teacher education must move beyond ITE programmes. As Van den
Branden (2009: 665) makes clear, ‘[c]hange in language teachers’ beliefs and practices
… should be seen as a process rather than an event; it entails an unfolding of experience and a gradual development of skill and sophistication in using the innovation’ [My emphasis]. Pachler, Barnes and Field (2009: 2) argue that to become an effective MFL teacher
‘requires a commitment … to keep up with new developments in the field as well as … willingness to engage in continuing professional development and to challenge sometimes deeply held personal views on what constitutes effective MFL teaching.’

The data also reveal a genuine tension between encouraging TBLT as innovation
(through teacher education) and moderating TBLT in practice in the light of genuine constraints. As earlier stated, implementing TBLT comes with a price (Norris 2009). If a price is
to be paid, how high should that price be? Or what negotiations are required to reduce the price? Put another way, when is innovation to be embraced wholeheartedly, when is it to be
eschewed and when is it to be moderated? There are no easy answers to these questions. Ongoing research to inform our growing understanding of the efficacy of TBLT in both experimental and real-world contexts is required.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

DiskusiBukti dari membaca log yang menunjukkan bahwa praktisi pemikiran dan pemahaman tentang TBLT telah dikembangkan antara awal dan akhir kursus dalam arti bahwa, pada akhir, positif karakteristik TBLT secara signifikan lebih sering disebutkan dari keterbatasan. Log juga menunjukkan bahwa, setidaknya berkenaan dengan guru-guru ini diri laporan pekerjaan mereka di sekolah-sekolah dalam konteks program ITE, aspek TBLT dapat diperkenalkan berhasil di kelas.Melihat dibandingkan dengan Cabaroglu dan Roberts studi (2000), studi ini memberikan lebih lanjut bukti bahwa sudah ada keyakinan dapat mengubah melalui refleksi kritis dan pemahaman baru tentang dapat dipalsukan. Dalam studi mereka, itu juga menemukan bahwa salah satu peserta keyakinan tidak muncul untuk mengubah. Dalam studi ini, Chen menyediakan sebuah contoh menarik dari seseorang yang keyakinan tentang tata bahasa sistematis secara formal instruksi tampaknya tetap statis dari awal sampai akhir tetapi yang tetap adalah bersedia untuk melihat beberapa potensi di TBLT. Kasusnya akan menyarankan bahwa, bahkan ketika beberapa keyakinan yang sebelumnya tidak bergeser, pelengkap pemahaman dapat dikembangkan ketika ada cukup kesempatan untuk merefleksikan kritis teori dan praktek.Refleksi kritis juga membuka praktisi lainnya untuk melihat keterbatasan praktik inovatif dengan kejelasan yang lebih besar. Refleksi memimpin sejumlah menyimpulkan bahwa, meskipun jelaskeuntungan dari TBLT, pendekatan MFL seimbang dan eklektik mungkin paling manfaat bagi siswa. Tampaknya perspektif ini dipengaruhi tidak hanya oleh para peserta melewati pengalaman dan kepercayaan, tetapi juga oleh konteks dan sikap yang mereka temui di penempatan sekolah. Memang, sekolah, pemesanan, dan ketidakpastian tentang TBLT antara lebih berpengalaman kolega dan ketidakcocokan dengan aspek-aspek tertentu dari penilaian taruhan tinggi menjadi isu-isu yang menjadi perhatian untuk beberapa peserta pada akhir program.Refleksi praktisi ini mengungkapkan kompleksitas melaksanakan inovasi dalampraktek. Aplikasi sukses inovasi yang tidak hanya masalah menantangatau mengembangkan kepercayaan dan pemahaman awal guru. Bahkan ketika ini dapatdilakukan berhasil (dan data dari studi ini menunjukkan bahwa itu dapat), konteks lokalpraktisi yang baru akan akhirnya bekerja kompleks dan akan meningkatkan, menghalangi ataumoderat pelaksanaan inovasi.Ini tidak berarti bahwa inovasi harus ditinggalkan. Widdowson (1993:271)mengakui bahwa pengakuan konteks lokal terpuji tetapi berpendapat bahwa ' memperhitungkan kondisi setempat dalam merancang program-program yang tepat adalah tidak sama dengan mengakui untukmereka sebagai faktor-faktor penentu dari apa yang dapat dilakukan.' Dia melanjutkan dengan menyatakan:Harus selalu ada kemungkinan perubahan, dan itu berarti bahwa ide-ide dari luar memilikiperan yang sah untuk bermain. … Ada tidak ada keuntungan yang bisa diperoleh dalam memasang pelindung hambatanterhadap ide-ide yang masuk untuk melestarikan integritas dari praktek-praktek tradisional. (1993: 271)Namun demikian, Widdowson (1993:271) mengakui bahwa ' ide-ide baru yang perlu ditengahisecara efektif dan tepat, yang mengatakan, dievaluasi untuk relevansi oleh penilaian kritis danaplikasi. Dan ini adalah di mana pendidikan guru masuk ' [penekanan saya]. Untuk awalguru di ITE MFL program seperti yang dijelaskan di sini, itu jelas bahwa gurupendidikan, yang 'sementara menunjukkan parameter yang relevan, daun mereka terbuka, dan sehingga mendorong pertanyaan' (1993:269), dapat efektif dalam mendorong inovasi dalam suatu cara yang masih memberikan kemungkinan untuk mengevaluasi dan kritik.Namun, reservasi dan kesalahpahaman antara rekan-rekan lebih berpengalaman menunjukkan bahwa pendidikan guru harus bergerak melampaui ITE program. Sebagai Van denBranden (2009:665) membuat jelas, '[c] hange dalam bahasa guru' keyakinan dan praktek... harus dilihat sebagai sebuah proses dan bukan peristiwa; menyertainya berlangsung pengalaman dan perkembangan bertahap dari keterampilan dan kecanggihan dalam menggunakan inovasi ' [penekanan saya]. Pachler, Barnes dan bidang (2009:2) berpendapat bahwa untuk menjadi guru MFL yang efektif' memerlukan komitmen... untuk mengikuti perkembangan baru dalam bidang serta sebagai... kesediaan untuk terlibat dalam pengembangan Keprofesian berkelanjutan dan untuk menantang kadang-kadang sangat memegang pandangan pribadi apa yang merupakan efektif MFL pengajaran.'Data juga mengungkapkan asli ketegangan antara mendorong TBLT sebagai inovasi(melalui pendidikan guru) dan moderator TBLT dalam praktek dalam kendala-kendala yang asli. Seperti sebelumnya menyatakan, menerapkan TBLT datang dengan harga (Norris 2009). Jika hargaharus dibayar, seberapa tinggi harga itu harus? Atau negosiasi apa yang diperlukan untuk mengurangi harga? Menempatkan lain cara, ketika inovasi untuk dipeluk sepenuh hati, ketika adalah menjadidihindari dan ketika itu yang dimoderasi? Ada ada jawaban mudah untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Penelitian yang sedang berlangsung untuk menginformasikan kami tumbuh pengertian efektivitas TBLT dalam konteks eksperimental dan dunia nyata diperlukan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Diskusi Bukti dari log membaca menunjukkan bahwa pemikiran dan pemahaman praktisi tentang TBLT telah dikembangkan antara awal dan akhir saja dalam arti bahwa, pada akhirnya, karakteristik positif dari TBLT secara signifikan lebih sering disebutkan dari keterbatasan. Log juga menunjukkan bahwa, setidaknya berkaitan dengan guru-guru ini 'self-laporan dari pekerjaan mereka di sekolah-sekolah dalam konteks program ITE, aspek TBLT dapat diperkenalkan dengan sukses di kelas. Dilihat dibandingkan dengan Cabaroglu dan Roberts' (2000 studi), studi ini memberikan bukti lebih lanjut bahwa sudah ada keyakinan bisa mengubah dengan cara refleksi kritis dan pemahaman baru dapat dipalsukan. Dalam studi mereka, itu juga menemukan bahwa keyakinan satu peserta tampaknya tidak berubah. Dalam penelitian ini, Chen memberikan contoh menarik dari seseorang yang keyakinan mengenai instruksi tata bahasa yang sistematis resmi tampaknya tetap statis dari awal sampai akhir, tetapi yang tetap bersedia untuk melihat beberapa potensi di TBLT. Kasusnya akan menunjukkan bahwa, bahkan ketika beberapa keyakinan sebelumnya tidak bergeser, pemahaman pelengkap dapat dikembangkan bila ada kesempatan yang cukup untuk merefleksikan secara kritis teori dan praktek. Refleksi kritis juga membuka praktisi lain untuk melihat keterbatasan praktek inovatif dengan lebih jelas. Refleksi menyebabkan angka untuk menyimpulkan bahwa, meskipun jelas keuntungan dari TBLT, pendekatan MFL seimbang dan eklektik mungkin paling bermanfaat bagi siswa. Ternyata perspektif ini dipengaruhi tidak hanya oleh pengalaman masa lalu dan keyakinan peserta tetapi juga oleh konteks dan sikap yang mereka temui pada penempatan sekolah. Memang, lingkungan sekolah, pemesanan dan ketidakpastian tentang TBLT antara rekan-rekan yang lebih berpengalaman dan ketidakcocokan dengan aspek-aspek tertentu dari penilaian berisiko tinggi menjadi isu yang menjadi perhatian selama beberapa peserta pada akhir program. Refleksi ini praktisi mengungkapkan kompleksitas pelaksanaan inovasi dalam praktek . Keberhasilan penerapan inovasi tidak hanya masalah yang menantang atau mengembangkan keyakinan dan pemahaman guru mulai. Bahkan ketika ini dapat dilakukan dengan sukses (dan data dari studi ini menunjukkan bahwa hal itu bisa), konteks lokal di mana praktisi baru akhirnya akan bekerja sangat kompleks dan akan meningkatkan, menghambat atau sedang pelaksanaan inovasi. Ini tidak berarti bahwa inovasi harus ditinggalkan. Widdowson (1993: 271) mengakui bahwa mengakui konteks lokal patut dipuji tetapi berpendapat bahwa 'mengambil kondisi lokal memperhitungkan dalam merancang program yang tepat adalah tidak sama dengan kebobolan untuk mereka sebagai penentu apa yang bisa dilakukan. " Dia melanjutkan dengan menyatakan: Harus selalu ada kemungkinan perubahan, dan itu berarti bahwa ide-ide dari luar harus peran yang sah untuk bermain. ... Tidak ada keuntungan yang bisa diperoleh dalam memasang hambatan pelindung terhadap ide-ide yang masuk untuk melestarikan integritas praktek-praktek tradisional. (1993: 271) Namun demikian, Widdowson (1993: 271) mengakui bahwa 'ide-ide baru yang perlu dimediasi secara efektif dan tepat, yang mengatakan, dievaluasi untuk relevansi dengan penilaian kritis dan aplikasi. Dan ini adalah tempat pendidikan guru datang dalam '[My penekanan]. Untuk mulai guru dalam program ITE MFL seperti yang dijelaskan di sini, jelas bahwa guru pendidikan, yang 'sementara menunjukkan parameter yang relevan, membuat mereka terbuka, dan mendorong penyelidikan' (1993: 269), dapat efektif dalam inovasi mendorong dengan cara yang masih memberikan kemungkinan untuk mengevaluasi dan kritik. Namun, pemesanan dan kesalahpahaman di antara rekan-rekan yang lebih berpengalaman menunjukkan bahwa pendidikan guru harus bergerak di luar program ITE. Sebagai Van den Branden (2009: 665) menjelaskan, '[c] hange dalam bahasa guru keyakinan dan praktik ... harus dilihat sebagai proses dan bukan suatu peristiwa; itu memerlukan suatu terungkapnya pengalaman dan pengembangan secara bertahap dari keterampilan dan kecanggihan dalam menggunakan inovasi '[My penekanan]. Pachler, Barnes dan Lapangan (2009: 2) menyatakan bahwa untuk menjadi seorang guru MFL efektif 'membutuhkan komitmen ... untuk mengikuti perkembangan baru di lapangan serta ... kesediaan untuk terlibat dalam pengembangan profesional dan menantang terkadang dipegang pribadi pandangan tentang apa yang merupakan ajaran MFL efektif. 'Data juga mengungkapkan ketegangan yang asli antara mendorong TBLT sebagai inovasi (melalui pendidikan guru) dan moderat TBLT dalam praktek dalam terang kendala asli. Seperti yang dinyatakan sebelumnya, menerapkan TBLT datang dengan harga (Norris 2009). Jika harga adalah yang harus dibayar, seberapa tinggi harus harga itu? Atau apa negosiasi yang diperlukan untuk mengurangi harga? Dengan kata lain, kapan inovasi untuk dipeluk sepenuh hati, kapan itu harus dihindari dan kapan itu akan dimoderasi? Tidak ada jawaban mudah untuk pertanyaan-pertanyaan ini. Penelitian yang sedang berlangsung untuk menginformasikan pemahaman kami yang berkembang kemanjuran TBLT baik dalam konteks eksperimental dan dunia nyata diperlukan.