The realities of language instructi

The realities of language instruction, though, may be not as straightforward as they initially appear for L2 teachers working under unsuitable conditions such as those deriving from large classes, heavy teaching
loads, low levels of student motivation, required involvement in administrative responsibilities and, in certain contexts, high expectations
regarding research portfolios (Crookes, 1998; Wilkerson, 2000). Also,
even though the term ‘communicative’ has become commonplace in
L2 teaching, the range of its actual applications in the classroom indicates that ‘[it] is not a mutually shared construct between scholars and
practitioners’ (VanPatten, 1998: 931).
Based on a combination of methods for the collection and analysis
of data, this study seeks to examine qualitatively how teachers’ beliefs
and attitudes may influence the development of certain segments of
FL classroom discourse, specifically the transitions between the instructional stages – periods or steps in the progress or development of the
lesson. The main argument is that a deeper understanding of the interaction of beliefs and practices could allow language teachers and teacher
educators to better accommodate any current and future innovations
in classroom practice – such as teaching and learning techniques or
materials – to the distinct characteristics of any given language classroom and its participants. Relevant to the study are the notions of
language teacher knowledge and beliefs, and the discourse of L2
classrooms.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Realitas pengajaran bahasa, meskipun, mungkin tidak langsung sebagai mereka awalnya muncul untuk L2 guru bekerja di bawah kondisi yang cocok seperti yang berasal dari kelas besar, berat mengajarbeban, rendahnya tingkat motivasi siswa, diperlukan keterlibatan tanggung-jawab administratif dan, dalam konteks tertentu, harapan yang tinggipenelitian mengenai portofolio (Crookes, 1998; Wilkerson, 2000). Juga,Meskipun istilah 'komunikatif' telah menjadi biasa dalam L2 mengajar, kisaran aplikasi yang sebenarnya di dalam kelas menunjukkan bahwa ' [itu] bukanlah membangun saling bersama antara ulama danpraktisi (VanPatten, 1998:931).Berdasarkan kombinasi metode untuk pengumpulan dan analisis data, studi ini berupaya untuk memeriksa secara kualitatif bagaimana guru keyakinandan sikap bisa mempengaruhi perkembangan segmen tertentu FL kelas wacana, secara khusus transisi antara tahap instruksional-periode atau langkah-langkah dalam kemajuan atau pengembanganpelajaran. Argumen utama adalah bahwa pemahaman yang lebih dalam interaksi kepercayaan dan praktek bisa memungkinkan guru bahasa dan gurupendidik untuk lebih mengakomodasi adanya inovasi yang saat ini dan masa depan di kelas praktek-seperti mengajar dan belajar teknik ataubahan – dengan karakteristik yang berbeda setiap kelas bahasa dan peserta. Relevan untuk mempelajari adalah pengertian tentangpengetahuan guru bahasa dan keyakinan, dan wacana L2ruang kelas.