Density, Temperature, Sweetness, an

Density, Temperature, Sweetness, and Other Intensive Quantities
Why do children fail to understand the concept of density? Do they have specifi c problems with this particular concept, or do they have a general problem with intensive quantities, perhaps due to a general lack of the ability to perform the logical operations necessary for proportional thinking? Nunes, Desli, and Bell (2003) propose that, among others, inverse proportional reasoning is a major obstacle to children ’ s understanding of intensive quantities. The sweetness of a drink, for example, may be judged by comparing the amount of water with the amount of sugar dissolved in it, according to principles of proportionality and ratio rules. However, as data from several studies suggest, children appear to have considerable difficulties attaining a deep understanding of these principles, sometimes even up to adolescence (Hart, 1988 ; Karplus, Pulos, & Stage, 1983 ). Several micro domains studied by various researchers are of interest in the present context: sugar or acid concentrations in water; viscosity; color brightness; and temperature (J ä ger & Wilkening, 2001 ; Moore, Dixon, & Haines, 1991 ; Reed & Evans, 1987 ; Stavy, Strauss, Orpaz, & Carmi, 1982 ; Stavy & Tirosh, 2000 ; Strauss & Stavy, 1982 ). These are all instances of intensive quantities: Their values remain unchanged under the variation of matter, which is an extensive quantity.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Kepadatan, suhu, manis, dan jumlah lain intensif Mengapa anak gagal untuk memahami konsep kepadatan? Apakah mereka memiliki specifi c masalah dengan konsep khusus ini, atau apakah mereka memiliki masalah umum dengan jumlah intensif, mungkin karena kurangnya kemampuan untuk melakukan operasi logis yang diperlukan untuk berpikir yang proporsional? Nunes, Desli dan Bell (2003) mengusulkan bahwa, antara lain invers proporsional penalaran adalah sebuah halangan besar untuk pengertian anak jumlah yang intensif. Manisnya minum, misalnya, dapat dihakimi dengan membandingkan jumlah air dengan jumlah gula dilarutkan dalam itu, berdasarkan prinsip-prinsip proporsionalitas dan rasio aturan. Namun, seperti data dari beberapa studi menunjukkan, anak-anak muncul untuk memiliki cukup difficulties mencapai pemahaman yang mendalam mengenai prinsip-prinsip ini, kadang-kadang bahkan sampai remaja (Hart, 1988; Karplus, Pulos, & panggung, 1983). Beberapa domain mikro yang dipelajari oleh berbagai peneliti yang menarik dalam konteks sekarang: gula atau konsentrasi asam dalam air; viskositas; kecerahan warna; dan suhu (J ä ger & Wilkening, 2001; Moore, Dixon, & Haines, 1991; Reed & Evans, 1987; Stavy, Strauss, Orpaz, & Karmi, 1982; Stavy & Tirosh, 2000; Strauss & Stavy, 1982). Ini adalah semua contoh intensif kuantitas: nilai-nilai mereka tetap tidak berubah di bawah variasi dari masalah, yang adalah suatu kuantitas yang luas.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Kepadatan, Suhu, Sweetness, dan Kuantitas Intensif Lain
Mengapa anak-anak gagal untuk memahami konsep kepadatan? Apakah mereka memiliki masalah tertentu fi c dengan konsep tertentu, atau apakah mereka memiliki masalah umum dengan jumlah yang intensif, mungkin karena kurangnya kemampuan untuk melakukan operasi logis yang diperlukan untuk berpikir proporsional? Nunes, Desli, dan Bell (2003) mengusulkan bahwa, antara lain, penalaran proporsional terbalik merupakan kendala utama untuk memahami anak-anak dalam jumlah yang intensif. Manisnya minuman, misalnya, dapat dinilai dengan membandingkan jumlah air dengan jumlah gula terlarut di dalamnya, menurut prinsip-prinsip proporsionalitas dan rasio aturan. Namun, karena data dari beberapa penelitian menunjukkan, anak-anak tampaknya memiliki cukup kesulitan-kesulitan mencapai pemahaman yang mendalam tentang prinsip-prinsip ini, kadang-kadang bahkan sampai remaja (Hart, 1988; Karplus, Pulos, & Stage, 1983). Beberapa domain mikro dipelajari oleh berbagai peneliti yang menarik dalam konteks ini: gula atau asam konsentrasi dalam air; viskositas; kecerahan warna; dan suhu (J ä ger & Wilkening, 2001; Moore, Dixon, & Haines, 1991; Reed & Evans, 1987; Stavy, Strauss, Orpaz, & Karmi, 1982; Stavy & Tirosh, 2000; Strauss & Stavy, 1982). Ini semua adalah contoh dari jumlah intensif: Nilai-nilai mereka tetap tidak berubah di bawah variasi materi, yang merupakan kuantitas yang luas.