In this paper, we set out from the

In this paper, we set out from the theoretical assumption that children are an autonomous and sociological subject, independent of and interpendent on adults. Children’s participation is an essential process because it recognises the right of children to make decisions in their community and understand the process as a dialogue, through which an active listening, reflection, reformulation, thinking, discussion, negotiation and entertaining is produced. This means that dynamics and techniques that come from the social and cultural worlds of children are necessary, as well as specific methodologies, the creation of educational materials to train adults and children, the attention paid to spaces and to ways of participating, rhythms, languages and the like.
The learning of citizenship, more than the assimilation of theoretical principles, pressuposes the creation of an experience in which family relations, peer groups, public spaces in schools, means of communication, scientific research, politicians, technicians, neighbourhood intervene. Thinking in the line of citizenship for childhood will always imply an effort to promote children’s participation as participatory actors in social relations, especially involved in the process of social relations.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dalam tulisan ini, kami berangkat dari asumsi teoritis bahwa anak-anak adalah subjek yang otonom dan sosiologis, independen dan interpendent pada orang dewasa. Partisipasi anak adalah sebuah proses yang penting karena itu mengakui hak anak untuk membuat keputusan dalam komunitas mereka dan memahami proses sebagai dialog, melalui mana aktif mendengarkan, refleksi, Reformulasi dengan, berpikir, diskusi, negosiasi dan menghibur diproduksi. Ini berarti bahwa dinamika dan teknik yang berasal dari sosial dan budaya dunia anak-anak diperlukan, sebagai baik sebagai spesifik metodologi, pembentukan bahan-bahan pendidikan untuk melatih orang dewasa dan anak-anak, perhatian dibayar untuk ruang dan cara untuk berpartisipasi, irama, bahasa, dan sejenisnya.Belajar kewarganegaraan, lebih dari asimilasi prinsip-prinsip teoritis, pressuposes penciptaan sebuah pengalaman di mana hubungan keluarga, rekan kelompok, ruang publik di sekolah-sekolah, sarana komunikasi, penelitian ilmiah, politisi, teknisi, lingkungan campur tangan. Berpikir dalam garis kewarganegaraan untuk masa kanak-kanak akan selalu menyiratkan upaya untuk mempromosikan partisipasi anak sebagai aktor partisipasi dalam hubungan sosial, terutama terlibat dalam proses hubungan sosial.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dalam tulisan ini, kami berangkat dari asumsi teoritis bahwa anak-anak adalah subjek yang otonom dan sosiologis, independen dan interpendent pada orang dewasa. Partisipasi anak merupakan proses penting karena mengakui hak anak untuk membuat keputusan dalam komunitas mereka dan memahami proses sebagai dialog, di mana aktif mendengarkan, refleksi, reformulasi, pemikiran, diskusi, negosiasi dan menghibur diproduksi. Ini berarti bahwa dinamika dan teknik yang berasal dari dunia sosial dan budaya anak-anak yang diperlukan, serta metodologi tertentu, penciptaan materi pendidikan untuk melatih orang dewasa dan anak-anak, perhatian dibayar untuk ruang dan cara berpartisipasi, irama, bahasa dan sejenisnya.
pembelajaran kewarganegaraan, lebih dari asimilasi prinsip-prinsip teoritis, pressuposes penciptaan pengalaman di mana hubungan keluarga, kelompok sebaya, ruang publik di sekolah-sekolah, sarana komunikasi, penelitian ilmiah, politisi, teknisi, lingkungan intervensi. Berpikir di garis kewarganegaraan untuk anak usia akan selalu menyiratkan upaya untuk mempromosikan partisipasi anak sebagai aktor partisipatif dalam hubungan sosial, terutama yang terlibat dalam proses hubungan sosial.