Chang (2007) examined the effects o

Chang (2007) examined the effects of self-monitoring on the learning outcomes of college students in a freshman level, online, English language course. Students in the intervention group were provided with a web-based, self-monitoring prompt, while students in the control group were not. After logging in to the online course, students in the intervention group were prompted to record the starting time, the place they studied, and the person(s) with whom they studied. Students were also asked to predict their score for the post-lesson quiz and adjust time spent on lesson materials in order to improve their score. The self-monitoring prompt was designed to help students better manage their time, evaluate their own learning, and make adaptions as needed in order to improve academic performance. Chang found that the self monitoring prompts had a significant effect on learning outcomes.
Hu (2007) compared the performance of students who did and did not receive online training about SRL strategies. The participants in this study were undergraduate students in a web-enhanced, college success course. Prior to the intervention, a modified version of the Motivated Strategies Learning Questionnaire (MSLQ) was used as a pretest to determine students’ existing levels of motivation and experience with learning strategies. At the end of the intervention period, the same instrument and questions were used as a post-test to measure students’ motivation and reported use of strategies. During learning, students received an online tutorial on the basic concepts of SRL and how to use them in a web-enhanced environment. The tutorial instructed students to plan for completion of assignments, evaluate outcomes, and choose SRL strategies. In this study, Hu found that the students who received the SRL intervention performed significantly higher on the assignments and final exam than the students who did not receive the intervention.
Kauffman (2008) randomly assigned students in an undergraduate case-based, psychology course to
one of four conditions in a web-based module: (a) an intervention group that received a metacognitive prompt, designed to focus learner attention on problem identification, and a reflection prompt, designed to elicit learner confidence in their identification of the problem, along with opportunities to make revisions to their answer; (b) an intervention group with metacognitive prompts only; (c) an intervention group with reflection prompts only; or (d) a control group that did not receive any metacognitive or reflection prompts. Overall, Kauffman found that students who received metacognitive prompts were better problem solvers and wrote higher quality responses than students who did not. Likewise, students who received reflection prompts were also better performers, but only when they received metacognitive prompts.
Kauffman, Zhao, and Yang (2011) investigated conditions under which note-taking methods and selfmonitoring prompts were most effective for facilitating information collection and achievement in an undergraduate level, web-enhanced course in educational psychology. Students took notes using matrix, outline, or conventional methods in a web-based form. The main page of the form provided a brief introduction to the topic and instructed students to take notes from the linked web-based tutorials in preparation for a series of tests on statistical procedures. In each of the three note-taking methods, there was a self-monitoring group and a no self-monitoring group. The self-monitoring groups received prompts that encouraged them to monitor their progress. The prompts were inserted at the end of the web-based tutorial and just prior to the test questions. In the prompts, students were provided with a sample test question and asked if they wanted to move forward to the test or return to the web-based tutorials. Students could also review their notes. The results of this study revealed five main effects: (a) matrix note takers collected more notes than outline note takers, who collected more notes than conventional note takers; (b) students who received self-monitoring prompts collected more notes than students who did not receive self-monitoring prompts; (c) the presence of self-monitoring prompts increased note taking in conventional note takers more than it did in matrix note takers; (d) students who used the matrix note taking tool scored significantly higher on the test than students who used the outline or conventional note taking tools; and (e) students who received the self-monitoring prompts significantly outperformed students on the test than students who did not receive the self-monitoring prompts.
Saito and Miwa (2007) examined the effects of self-reflection prompts on learning outcomes of university students in a freshman level, web-enhanced course in information fluency. Students in the intervention group were prompted to complete reflective exercises as part of their Internet searching process while students in the control group were not. The design of the intervention included a search-process feedback system with two types of reflection: (a) a schematic visualization of the search process and (b) question prompts designed to help students reflect on their own search processes presented by the system. For example, students were asked what kinds of keywords were used and how these keywords were combined, how many results of search pages were browsed per search and how many links per page were clicked. The results of this study indicated that the students who engaged in reflective exercises as part of their Internet searching process significantly outperformed students who did not.
Santhanam, Sasidharan, and Webster (2008) randomly assigned students in an undergraduate business course in Web design to one of four conditions during an online module: (a) an intervention group that received pre-training and midpoint scripts designed to encourage students to follow SRL strategies; (b) an intervention group with SRL pre-training scripts only; (c) an intervention group with SRL midpoint scripts only; or (d) a control group that did not receive any SRL information. Student learning outcomes were measured by a declarative knowledge test and a hands-on performance task.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Chang (2007) meneliti efek dari pemantauan diri pada hasil belajar mahasiswa dalam tingkat mahasiswa, online, kursus bahasa Inggris. Siswa di kelompok intervensi disediakan dengan prompt berbasis web, pemantauan mandiri, sementara siswa dalam kelompok kontrol tidak. Setelah log in ke online kursus, siswa di kelompok intervensi diminta untuk merekam waktu mulai, tempat mereka belajar, dan orang dengan siapa yang mereka pelajari. Siswa juga diminta untuk memprediksi Skor mereka untuk pelajaran pasca kuis dan menyesuaikan waktu yang dihabiskan pada bahan-bahan pelajaran untuk meningkatkan Skor. Prompt pemantauan mandiri ini dirancang untuk membantu siswa lebih baik mengelola waktu mereka, mengevaluasi hasil belajar mereka sendiri, dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk meningkatkan prestasi akademik. Chang menemukan bahwa diri pemantauan prompt memiliki dampak signifikan pada hasil belajar.Hu (2007) dibandingkan kinerja siswa yang melakukan dan tidak menerima pelatihan online tentang strategi SRL. Peserta dalam studi ini adalah mahasiswa S1 web-ditingkatkan, keberhasilan perguruan. Sebelum intervensi, sebuah versi modifikasi dari termotivasi strategi belajar kuesioner (MSLQ) digunakan sebagai pretest untuk menentukan tingkat siswa motivasi dan pengalaman dengan mempelajari strategi. Pada akhir periode intervensi, instrumen dan pertanyaan yang sama yang digunakan sebagai uji pasca untuk mengukur motivasi siswa dan melaporkan penggunaan strategi. Selama belajar, siswa menerima tutorial online pada konsep-konsep dasar SRL dan bagaimana menggunakannya di lingkungan web yang disempurnakan. Tutorial menginstruksikan siswa untuk merencanakan untuk menyelesaikan tugas, mengevaluasi hasil, dan memilih strategi SRL. Dalam studi ini, Hu menemukan bahwa siswa yang menerima intervensi SRL dilakukan secara signifikan lebih tinggi pada tugas dan ujian akhir dibandingkan dengan siswa yang tidak menerima intervensi.Kauffman (2008) acak siswa dalam program studi tingkat sarjana berbasis kasus, psikologi untuksalah satu dari empat kondisi dalam modul web berbasis: (a) kelompok intervensi yang diterima sebuah prompt metakognitif, dirancang untuk memfokuskan peserta didik perhatian pada identifikasi masalah, dan refleksi prompt, dirancang untuk menimbulkan kepercayaan pelajar identifikasi mereka dari masalah, bersama dengan kesempatan untuk membuat revisi jawaban mereka; (b) kelompok intervensi dengan metakognitif prompt saja; (c) kelompok intervensi dengan refleksi prompt saja; atau (d) kontrol kelompok yang tidak menerima apapun metakognitif atau refleksi prompt. Secara keseluruhan, Kauffman menemukan bahwa siswa yang menerima prompt metakognitif lebih baik pemecah masalah dan menulis tanggapan kualitas lebih tinggi daripada siswa yang tidak. Demikian juga, siswa yang menerima prompt refleksi yang juga pemain yang lebih baik, tapi hanya ketika mereka menerima metakognitif prompt.Kauffman, Zhao dan Yang (2011) diinvestigasi kondisi di bawah yang mencatat metode dan selfmonitoring petunjuk yang paling efektif untuk memfasilitasi pengumpulan informasi dan prestasi di tingkat sarjana, web-enhanced kursus di psikologi pendidikan. Siswa mencatat menggunakan matriks, garis besar atau metode konvensional di formulir berbasis web. Halaman utama dari bentuk memberikan pengantar singkat ke topik dan menginstruksikan siswa untuk mengambil catatan dari tutorial berbasis web terkait dalam persiapan untuk serangkaian tes pada prosedur Statistik. Dalam setiap tiga metode mencatat, ada sekelompok pemantauan mandiri dan tidak ada pemantauan mandiri grup. Kelompok-kelompok yang menerima diri pemantauan prompt yang mendorong mereka untuk memantau kemajuan mereka. Prompt yang dimasukkan pada akhir tutorial berbasis web dan hanya sebelum pertanyaan tes. Di prompt, siswa diberi pertanyaan ujian sampel dan bertanya apakah mereka ingin untuk bergerak maju untuk menguji atau kembali ke tutorial berbasis web. Siswa juga bisa meninjau catatan mereka. Hasil penelitian ini mengungkapkan lima efek utama: catatan matriks () pengambil dikumpulkan lebih banyak catatan daripada garis besar catatan Taker, yang mengumpulkan lebih banyak catatan daripada konvensional catatan pengambil; (b) siswa yang menerima prompt pemantauan mandiri dikumpulkan lebih banyak catatan daripada siswa yang tidak menerima diri pemantauan prompt; (c) adanya pemantauan diri prompt peningkatan mencatat di konvensional catatan pengambil lebih dari itu lakukan dalam matriks catatan pengambil; (d) siswa yang digunakan matriks catatan mengambil alat mencetak secara signifikan lebih tinggi pada tes dari siswa yang menggunakan garis besar atau konvensional mencatat alat; dan (e) siswa yang menerima prompt pemantauan mandiri secara signifikan mengungguli siswa pada tes dari siswa yang tidak menerima prompt pemantauan mandiri.Saito dan Miwa (2007) meneliti efek dari refleksi diri prompt pada hasil mahasiswa di tingkat mahasiswa, web-enhanced kursus informasi kefasihan belajar. Siswa di kelompok intervensi diminta untuk menyelesaikan latihan reflektif sebagai bagian dari proses pencarian Internet mereka, sementara siswa dalam kelompok kontrol tidak. Desain intervensi termasuk sistem umpan balik proses pencarian dengan dua jenis refleksi: visualisasi () skema Cari prompt proses dan (b) pertanyaan dirancang untuk membantu siswa merenungkan sendiri proses pencarian yang disajikan oleh sistem. Sebagai contoh, siswa diminta apa jenis kata kunci yang digunakan dan bagaimana kata kunci ini digabungkan, seberapa banyak hasil pencarian halaman yang diakses per pencarian dan berapa banyak link per halaman diklik. Hasil studi ini menunjukkan bahwa para siswa yang terlibat dalam latihan reflektif sebagai bagian dari Internet mereka mencari proses secara signifikan mengungguli siswa yang tidak.DariRizna, Sasidharan, dan Webster (2008) ditugaskan secara acak siswa kursus sarjana bisnis di Web desain untuk salah satu dari empat kondisi selama modul online: () kelompok intervensi yang diterima pra-pelatihan dan titik tengah skrip yang dirancang untuk mendorong siswa untuk mengikuti strategi SRL; (b) kelompok intervensi dengan SRL pra-pelatihan skrip saja; (c) kelompok intervensi dengan titik tengah SRL script hanya; atau (d) kelompok kontrol yang tidak menerima informasi SRL. Hasil pembelajaran siswa yang diukur dengan tes deklaratif pengetahuan dan tugas hands-on kinerja.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Chang (2007) meneliti efek dari pemantauan diri pada hasil belajar mahasiswa di tingkat mahasiswa, online, kursus bahasa Inggris. Siswa pada kelompok intervensi diberikan dengan berbasis web, pemantauan diri yang cepat, sedangkan siswa pada kelompok kontrol tidak. Setelah masuk ke kursus online, siswa dalam kelompok intervensi yang diminta untuk mencatat waktu mulai, tempat mereka belajar, dan orang (s) dengan siapa mereka belajar. Siswa juga diminta untuk memprediksi nilai mereka untuk kuis pasca-pelajaran dan menyesuaikan waktu yang dihabiskan untuk bahan pelajaran untuk meningkatkan nilai mereka. Self-monitoring cepat yang dirancang untuk membantu siswa lebih baik mengelola waktu mereka, mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri, dan membuat adaptasi yang diperlukan dalam rangka meningkatkan kinerja akademik. Chang menemukan bahwa petunjuknya pemantauan diri memiliki dampak yang signifikan terhadap hasil belajar.
Hu (2007) membandingkan kinerja siswa yang melakukan dan tidak menerima pelatihan online tentang strategi SRL. Para peserta dalam penelitian ini adalah mahasiswa sarjana dalam, tentu saja keberhasilan perguruan web-ditingkatkan. Sebelum intervensi, versi modifikasi dari Termotivasi Strategi Belajar Kuesioner (MSLQ) digunakan sebagai pretest untuk mengetahui kadar yang ada siswa motivasi dan pengalaman dengan strategi pembelajaran. Pada akhir periode intervensi, instrumen dan pertanyaan yang sama digunakan sebagai post-test untuk mengukur motivasi siswa dan melaporkan penggunaan strategi. Selama belajar, siswa menerima tutorial online pada konsep dasar SRL dan bagaimana menggunakannya dalam lingkungan web-ditingkatkan. Tutorial menginstruksikan siswa untuk merencanakan penyelesaian tugas, mengevaluasi hasil, dan memilih strategi SRL. Dalam studi ini, Hu menemukan bahwa siswa yang menerima intervensi SRL dilakukan secara signifikan lebih tinggi pada tugas dan ujian akhir dari siswa yang tidak menerima intervensi.
Kauffman (2008) siswa secara acak dalam kasus berbasis, tentu saja sarjana psikologi untuk
salah satu dari empat kondisi di modul berbasis web: (a) kelompok intervensi yang menerima prompt metakognitif, dirancang untuk memfokuskan pelajar perhatian pada identifikasi masalah, dan prompt refleksi, dirancang untuk memperoleh keyakinan pelajar di identifikasi masalah, sepanjang dengan kesempatan untuk melakukan revisi terhadap jawaban mereka; (b) kelompok intervensi dengan metakognitif meminta saja; (c) kelompok intervensi dengan refleksi hanya meminta; atau (d) kelompok kontrol yang tidak menerima petunjuk metakognitif atau refleksi. Secara keseluruhan, Kauffman menemukan bahwa siswa yang menerima petunjuk metakognitif yang pemecah masalah yang lebih baik dan menulis tanggapan kualitas yang lebih tinggi daripada siswa yang tidak. Demikian juga, siswa yang menerima petunjuk refleksi juga pemain yang lebih baik, tapi hanya jika mereka menerima petunjuk metakognitif.
Kauffman, Zhao, dan Yang (2011) menyelidiki kondisi di mana mencatat metode dan selfmonitoring petunjuknya yang paling efektif untuk memfasilitasi pengumpulan informasi dan prestasi di sebuah, tentu saja web-ditingkatkan tingkat sarjana dalam psikologi pendidikan. Siswa mengambil catatan menggunakan matriks, garis, atau metode konvensional dalam bentuk berbasis web. Halaman utama formulir yang disediakan pengenalan singkat dengan topik dan menginstruksikan siswa untuk mengambil catatan dari tutorial berbasis web yang terkait dalam persiapan untuk serangkaian tes pada prosedur statistik. Di masing-masing tiga metode mencatat, ada sekelompok pemantauan diri dan kelompok tidak ada pemantauan diri. Kelompok pemantauan diri menerima petunjuk yang mendorong mereka untuk memantau kemajuan mereka. Petunjuknya dimasukkan pada akhir tutorial berbasis web dan hanya sebelum pertanyaan tes. Dalam petunjuknya, siswa diberikan dengan pertanyaan tes sampel dan bertanya apakah mereka ingin bergerak maju untuk menguji atau kembali ke tutorial berbasis web. Siswa juga bisa meninjau catatan mereka. Hasil penelitian ini mengungkapkan lima efek utama: (a) catatan matriks pengambil mengumpulkan lebih catatan dari pengambil garis catatan, yang mengumpulkan lebih dari catatan pengambil catatan konvensional; (b) siswa yang menerima pemantauan diri petunjuknya mengumpulkan lebih catatan dari siswa yang tidak menerima prompt pemantauan diri; (c) kehadiran prompt pemantauan diri meningkat pencatatan di pengambil catatan konvensional lebih dari itu dalam matriks pencatat; (d) siswa yang menggunakan catatan matriks mengambil alat mencetak secara signifikan lebih tinggi pada tes dari siswa yang menggunakan garis atau pencatatan alat konvensional; dan (e) siswa yang menerima pemantauan diri prompt signifikan mengungguli siswa pada tes daripada siswa yang tidak menerima perintah pemantauan diri.
Saito dan Miwa (2007) meneliti efek dari refleksi diri meminta pada hasil belajar mahasiswa di tingkat mahasiswa, web-ditingkatkan tentu saja informasi kelancaran. Siswa pada kelompok intervensi yang diminta untuk menyelesaikan latihan reflektif sebagai bagian dari proses pencarian internet mereka sementara siswa pada kelompok kontrol tidak. Desain intervensi termasuk sistem umpan balik pencarian proses dengan dua jenis refleksi: (a) visualisasi skema proses pencarian dan (b) pertanyaan prompt dirancang untuk membantu siswa merefleksikan proses pencarian mereka sendiri yang disajikan oleh sistem. Misalnya, siswa diminta apa jenis kata kunci yang digunakan dan bagaimana kata kunci tersebut digabungkan, berapa banyak hasil halaman pencarian yang diakses per pencarian dan berapa banyak link per halaman yang diklik. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam latihan reflektif sebagai bagian dari proses pencarian internet mereka secara signifikan mengungguli siswa yang tidak.
Santhanam, Sasidharan, dan Webster (2008) siswa secara acak dalam kursus bisnis sarjana dalam desain Web untuk satu empat kondisi selama modul secara online: (a) kelompok intervensi yang menerima pre-pelatihan dan skrip titik tengah dirancang untuk mendorong siswa untuk mengikuti strategi SRL; (b) kelompok intervensi dengan script pra-pelatihan SRL saja; (c) kelompok intervensi dengan skrip titik tengah SRL saja; atau (d) kelompok kontrol yang tidak menerima informasi SRL apapun. Hasil belajar siswa diukur dengan tes pengetahuan deklaratif dan tugas kinerja tangan.