1. Emphasis. Point in the instructi

1. Emphasis. Point in the instructional material that deserve special attention can be emphasized through the test questions.
2. Practice. A response to a question allows the student to practice recently acquired knowledge.
3. Self-awareness. Students made aware that they have not comprehended a point may show increased motivation to learn subsequent sections of the lecture. If the inserted questions are followed by information that provides knowledge of the correct response, then the questions should have direct instructional effects.
4. Attention. A question requiring a student response may heighten student attention during the lecture.
5. Diversion. Question during a lecture could represent a form of stimulus variation, analogous to the coffee breaks of business and industry. The diversion would also reduce the rate of new input, thus allowing more processing time.
6. Review. Questions scattered through the lecture could require learners to review the information received by them. The students’ covert review process requires a “scan” of all recently received information. Thus a single question on material previously presented could cause all information in the preceding segment to be “scanned”.
Berliner (1968) compared the effects of inserting question into lectures with those of instructions to students to take notes or merely to pay attention. The students were given a short-answer recall test immediately after a forty-five minute videotaped lecture on Chinese history, and again one week after the lecture. As shown in Table 19-3, the group receiving questions and attempting answers during the lecture performed better on the test than did the groups that engaged in the customary student activities of note-taking or paying attention.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1. penekanan. Titik dalam materi pengajaran yang pantas perhatian khusus dapat menekankan melalui pertanyaan tes.2. praktek. Menanggapi pertanyaan memungkinkan siswa untuk praktek baru saja memperoleh pengetahuan.3. kesadaran diri. Siswa yang dibuat sadar bahwa mereka tidak memahami titik mungkin menunjukkan peningkatan motivasi belajar bagian berikutnya dari kuliah. Jika pertanyaan disisipkan diikuti oleh informasi ilmu respon yang benar, maka pertanyaan yang harus memiliki efek instruksional langsung.4. perhatian. Sebuah pertanyaan yang membutuhkan jawaban siswa dapat meningkatkan perhatian mahasiswa selama kuliah. 5. pengalihan. Pertanyaan selama kuliah dapat mewakili suatu bentuk stimulus variasi, analog dengan rehat kopi bisnis dan industri. Pengalihan juga akan mengurangi tingkat input baru, sehingga memungkinkan lebih banyak waktu pengolahan.6. review. Pertanyaan-pertanyaan yang tersebar melalui kuliah bisa memerlukan peserta didik untuk meninjau informasi yang diterima oleh mereka. Proses peninjauan rahasia siswa membutuhkan informasi "scan" semua baru saja menerima. Dengan demikian satu pertanyaan pada bahan yang sebelumnya diajukan bisa menyebabkan semua informasi di segmen sebelumnya untuk "scan".Berliner (1968) dibandingkan efek memasukkan pertanyaan ke kuliah dengan petunjuk kepada siswa untuk mencatat atau hanya untuk membayar perhatian. Para siswa diberi biaya tes ingat pendek-jawaban segera setelah empat puluh lima menit ceramah rekaman video tentang sejarah Cina, dan lagi satu minggu setelah kuliah. Seperti yang ditunjukkan dalam tabel 19-3, kelompok menerima pertanyaan dan mencoba jawaban selama kuliah dilakukan lebih baik pada tes daripada kelompok-kelompok yang terlibat dalam kegiatan adat siswa mencatat atau membayar perhatian.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

1. Penekanan. Titik dalam materi pembelajaran yang pantas perhatian khusus dapat ditekankan melalui pertanyaan tes.
2. Praktek. Sebuah menanggapi pertanyaan memungkinkan siswa untuk berlatih pengetahuan baru saja diakuisisi.
3. Kesadaran diri. Siswa dibuat sadar bahwa mereka belum memahami titik mungkin menunjukkan peningkatan motivasi belajar bagian berikutnya dari kuliah. Jika pertanyaan dimasukkan diikuti oleh informasi yang menyediakan pengetahuan tentang respon yang benar, maka pertanyaan harus memiliki efek pembelajaran langsung.
4. Perhatian. Sebuah pertanyaan yang membutuhkan respon siswa dapat meningkatkan perhatian siswa selama kuliah.
5. Diversion. Pertanyaan selama kuliah bisa mewakili bentuk variasi stimulus, analog dengan rehat kopi bisnis dan industri. Pengalihan ini juga akan mengurangi tingkat masukan baru, sehingga memungkinkan lebih banyak waktu proses.
6. Ulasan. Pertanyaan tersebar melalui kuliah bisa memerlukan pelajar untuk meninjau informasi yang diterima oleh mereka. Proses review rahasia siswa membutuhkan "scan" dari semua informasi yang baru diterima. Jadi satu pertanyaan tentang materi sebelumnya disajikan dapat menyebabkan semua informasi di segmen sebelumnya untuk "scan".
Berliner (1968) membandingkan efek memasukkan pertanyaan ke kuliah dengan orang-orang dari instruksi untuk siswa untuk mencatat atau hanya memperhatikan. Para siswa diberi recall tes jawaban singkat segera setelah empat puluh lima menit direkam kuliah tentang sejarah Cina, dan lagi satu minggu setelah kuliah. Seperti ditunjukkan pada Tabel 19-3, kelompok yang menerima pertanyaan dan jawaban berusaha selama kuliah dilakukan lebih baik pada tes daripada kelompok yang terlibat dalam kegiatan mahasiswa adat mencatat atau memperhatikan.