Students with Mild Intellectual Dis

Students with Mild Intellectual Disability
Given the increased emphasis on not only
mathematics education but also rigorous
mathematics education for all students, one
must question how much access to the general
education curriculum and what type of instruction
are students with disabilities receiving.
Increasing expectations for higher standardized
test scores for students with
disabilities, including students with mild intellectual
disability (MID), not only led to intense
pressure for teachers to help students
raise test scores, but also a need for researchers
to develop interventions for helping students
with MID and their teachers respond to
the pressure for high test scores (Maccini,
Mulcahy, & Wilson, 2007; Popham, 2001;
Woodward, 2004). More importantly, it is necessary
to understand the access students with
MID are being given to the general education
curriculum to determine if these students are
being given an opportunity to leave K-12 education
with the procedural and conceptual
understanding of mathematics they need be
successful in postsecondary (i.e., academic,
occupational, or daily living) settings and as
participating citizens in a democracy (Cohen,
1999; Lesh, Post, & Behr, 1988; NCTM, 2000;
Patton, Cronin, Bassett, & Koppel, 1997; Vergnaud,
1983).
In the United States, a student with MID is
an individual who has “significantly subaverage
general intellectual functioning, existing
concurrently with deficits in adaptive behavior
and manifested during the developmental period,
that adversely affects a child’s educational
performance” (IDEA, 2004). According
to Polloway, Patton, Smith, and Buck (1997)
students with MID experience “related limitations
in two or more of the following applicable
adaptive skill areas: communication, selfcare,
home living, social skills, community use,
self direction, health and safety, functional
academics, leisure, and work” (p. 298). In
schools, students with MID typically have IQs
between 55 and 70, although the American
Association on Intellectual and Developmental
Disabilities (2011)–a major organization in
the United States that advocates for individuals
with intellectual disability– classifies individuals
with IQs between 50 to 75 range as
having MID (Bouck, in press).
Researchers identified general characteristics
of students with MID including slow academic
growth, low academic performance,
and poor post-secondary outcomes (Parmar,
Cawley, & Miller, 1994; Sabornie, Evans, &
Cullinan, 2006). Researchers hypothesized
some of these difficulties are likely due to
challenges students with MID face in working
memory, particularly with storing information
(Allen, Baddeley, & Hitch, 2006; Baddeley,
2003; Schuchardt, Gebhard & Ma¨ehler, 2010).
While some information is available for understanding
students with MID, often in research
students with MID are aggregated with students
with moderate and severe intellectual
disability or with students with other high
incidence disabilities such as learning disabilities
and emotional/behavior disorders (Polloway,
Lubin, Smith, & Patton, 2010). Practitioners
and researchers would benefit from
more disaggregated data on students with
MID regarding characteristics, interventions,
and outcomes specific to this population.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Siswa dengan cacat intelektual ringanPenekanan diberikan pada tidak hanyapendidikan matematika tetapi juga ketatpendidikan matematika untuk semua siswa, salah satuharus pertanyaan berapa banyak akses ke umumkurikulum pendidikan dan apa jenis instruksisiswa Penyandang Cacat menerima.Meningkatkan harapan tinggi standarSkor tes untuk siswa denganCacat, termasuk siswa dengan ringan intelektualCacat (MID), tidak hanya menyebabkan intenstekanan bagi guru untuk membantu siswameningkatkan skor tes, tetapi juga kebutuhan akan penelitiuntuk mengembangkan intervensi untuk membantu siswadengan MID dan guru-guru mereka menanggapitekanan untuk tes tinggi Skor (Maccini,Mulcahy, & Wilson, 2007; Popham, 2001;Woodward, 2004). Lebih penting lagi, hal ini diperlukanmemahami akses siswa denganMID yang diberikan kepada pendidikan umumKurikulum untuk menentukan apakah siswa inidiberi kesempatan untuk meninggalkan K-12 pendidikandengan prosedur dan konseptualpemahaman matematika mereka perlusukses dalam postsecondary (yaitu, akademik,pengaturan kerja, atau sehari-hari hidup) danwarga-negara yang berpartisipasi dalam demokrasi (Cohen,1999; Lesh, posting, & Behr, 1988; NCTM, 2000;Patton, Cronin, Bassett, & Koppel, 1997; Vergnaud,1983).Di Amerika Serikat, seorang mahasiswa dengan MID adalahseorang individu yang memiliki "subaverage secara signifikanUmum intelektual berfungsi, yang sudah adadengan defisit dalam adaptif perilakudan melaluinya selama periode perkembangan,bahwa negatif mempengaruhi anak-anak, pendidikankinerja"(ide, 2004). MenurutPolloway, Patton, Smith dan Buck (1997)siswa dengan MID pengalaman "keterbatasan terkaitdua atau lebih hal berikut berlakuadaptif kemampuan: komunikasi, perawatan diri,rumah tinggal, keterampilan sosial, masyarakat menggunakan,diri arah, kesehatan dan keselamatan, fungsionalakademisi, rekreasi dan bekerja"(halaman 298). Dalamsekolah-sekolah, siswa dengan MID biasanya memiliki IQantara 55 dan 70, meskipun AmerikaAsosiasi intelektual dan perkembanganCacat (2011)-sebuah organisasi utama diAmerika Serikat yang menganjurkan untuk individudengan cacat intelektual-mengklasifikasikan individudengan IQ antara kisaran 50-75 sebagaimemiliki MID (Bouck, pers).Para peneliti mengidentifikasi karakteristik umumsiswa dengan MID termasuk lambat akademikpertumbuhan, kinerja akademis yang rendah,dan miskin hasil pasca sekolah menengah (Parmar,Cawley, & Miller, 1994; Sabornie, Evans, &Cullinan, 2006). Peneliti dihipotesiskanbeberapa kesulitan-kesulitan ini mungkin karenamenghadapi tantangan siswa dengan MID dalam bekerjamemori, terutama dengan menyimpan informasi(Allen, Baddeley, & halangan, 2006; Baddeley,2003; Schuchardt, Gebhard & Ma¨ehler, 2010).Sementara beberapa informasi tersedia untuk pemahamansiswa dengan MID, sering dalam penelitiansiswa dengan MID dikumpulkan dengan siswadengan intelektual yang moderat dan beratkecacatan atau dengan siswa dengan tinggi lainnyainsiden cacat seperti ketidakmampuan belajardan emosional/perilaku gangguan (Polloway,Lubin, Smith, & Patton, 2010). Praktisidan peneliti akan mendapat manfaat darilebih Kemenkes pada siswa denganPERTENGAHAN mengenai karakteristik, intervensi,dan hasil yang khusus untuk penduduk ini.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Siswa dengan Mild Cacat Intelektual
Mengingat peningkatan penekanan pada tidak hanya
pendidikan matematika tetapi juga ketat
pendidikan matematika untuk semua siswa, satu
harus mempertanyakan berapa banyak akses ke umum
kurikulum pendidikan dan apa jenis instruksi
yang siswa penyandang cacat menerima.
Meningkatkan harapan untuk standar yang lebih tinggi
skor tes bagi siswa dengan
cacat, termasuk siswa dengan intelektual ringan
cacat (MID), tidak hanya menyebabkan intens
tekanan bagi guru untuk membantu siswa
meningkatkan nilai tes, tetapi juga kebutuhan untuk peneliti
untuk mengembangkan intervensi untuk membantu siswa
dengan MID dan guru mereka merespon untuk
tekanan untuk nilai tes yang tinggi (Maccini,
Mulcahy, & Wilson, 2007; Popham, 2001;
Woodward, 2004). Lebih penting lagi, perlu
untuk memahami siswa akses dengan
MID sedang diberikan kepada pendidikan umum
kurikulum untuk menentukan apakah siswa tersebut
diberi kesempatan untuk meninggalkan pendidikan K-12
dengan prosedural dan konseptual
pemahaman matematika mereka perlu
sukses di postsecondary (yaitu, akademik,
pekerjaan, atau kehidupan sehari-hari) pengaturan dan sebagai
berpartisipasi warga negara dalam demokrasi (Cohen,
1999; Lesh, Post, & Behr, 1988; NCTM, 2000;
Patton, Cronin, Bassett, & Koppel, 1997; Vergnaud ,
1983).
Di Amerika Serikat, seorang mahasiswa dengan MID adalah
seorang individu yang memiliki "signifikan subaverage
fungsi intelektual umum, ada
bersamaan dengan defisit dalam perilaku adaptif
dan diwujudkan selama periode perkembangan,
yang mempengaruhi merugikan pendidikan anak
kinerja "(IDEA, 2004). Menurut
untuk Polloway, Patton, Smith, dan Buck (1997)
siswa dengan pengalaman MID "keterbatasan terkait
dalam dua atau lebih dari yang berlaku berikut
adaptif bidang keterampilan: komunikasi, selfcare,
rumah tinggal, keterampilan sosial, penggunaan masyarakat,
arah diri, kesehatan dan keselamatan, fungsional
akademisi, rekreasi, dan bekerja "(hal. 298). Di
sekolah, siswa dengan MID biasanya memiliki IQ
antara 55 dan 70, meskipun Amerika
Association pada Intelektual dan Pembangunan
Cacat (2011) -sebuah organisasi utama di
Amerika Serikat yang melakukan advokasi untuk individu
dengan Disability intelektual mengklasifikasikan individu
dengan IQ antara 50 sampai 75 Kisaran sebagai
. memiliki MID (Bouck, dalam pers)
Peneliti mengidentifikasi karakteristik umum
dari siswa dengan MID termasuk lambat akademik
pertumbuhan, kinerja akademik rendah,
dan hasil pasca-sekunder miskin (Parmar,
Cawley, & Miller, 1994; Sabornie, Evans, &
Cullinan 2006). Peneliti berhipotesis
beberapa kesulitan ini mungkin karena
tantangan siswa dengan wajah MID dalam bekerja
memori, terutama dengan menyimpan informasi
(Allen, Baddeley, & Hitch, 2006; Baddeley,
2003; Schuchardt, Gebhard & Ma¨ehler, 2010).
Sementara beberapa informasi yang tersedia untuk memahami
siswa dengan MID, sering dalam penelitian
siswa dengan MID dikumpulkan dengan siswa
dengan intelektual sedang dan berat
cacat atau dengan siswa dengan tinggi lainnya
cacat kejadian seperti ketidakmampuan belajar
dan gangguan emosional / perilaku (Polloway,
Lubin, Smith, & Patton, 2010). Praktisi
dan peneliti akan mendapat manfaat dari
data yang lebih terpilah pada siswa dengan
MID mengenai karakteristik, intervensi,
dan hasil khusus untuk populasi ini.