Rose, 2007). The consultant develop

Rose, 2007). The consultant developing causal hypotheses and initial recom-mendations following the first consultation session may also be vital to the consultee joining in the collaborative process (Graham, 1998; Hughes & DeForest, 1993). Eckert and Hintze (2000) suggest discussing the overall effectiveness of a strategy with consultees may also improve acceptability of neuropsychologically based interventions.
The attributional tendencies of the individual or group should be a primary consideration of the school neuropsychologist. Research has demonstrated that the perspective of the information presented can significantly shift reaction and/or authenticity of implementation (Soodak & Podell, 1994). Ysseldyke, Christenson, Algozzine, and Thurlow (1983) found 85 percent of the teachers in their study attributed children's difficulties to intrinsic issues, and 20 percent of those difficulties were attributed to the home dynamic. Thus, respondents were less likely to have a "stake" in the student's success as the issues perceived as negatively impacting the child's performance were outside the teacher's realm of influence or expertise. Blom-Hoffman and Rose (2007) contend the outward appearance of resistance (or negative perspective taking) does not preclude a collaborative approach. Rather, the school neuropsychologist has to consider both the consultee's willingness to address the concern(s) as well as his or her ability to address the underlying neuro-- psychological issue(s).
Considering the larger value (i.e., social validity) of recommendations, the requested service, or acceptability to stakeholders, gives insight into the likelihood of intervention adoption and implementation (Eckert & Hintze, 2000). If a service is not deemed essential to the task at hand or is too cumbersome or disruptive to be effectively implemented, it is unlikely to be viewed as acceptable (Truscott, Cosgrove, Meyers, & Eidle-Barkman, 2000). Similarly, the lack of some degree of positive change following implementation of recommendations or services will lessen the likelihood of continuation, even with stakeholder acknowledgment of the usefulness of the service/recommen-dation. Given these considerations, stakeholder acceptance as the only mea-sure of potential implementation or success is of little value to practitioners or researchers (McDougal, Nastasi, & Chafouleas, 2005; Noell et al., 2005).

Collaborating with Parents/Guardians/Foster Parents Caregivers can present with a wide variety of skills and needs related to the child and/or their condition(q) of concern. Improving skills and insight into issues surrounding a child may be addressed by the school neuropsychologist in a parent-focused or conjoint (parent-teacher) relationship, by using technology training, or some combination of the three approaches. Conjoint consultation works to balance home and school expectations and supports (Kratochwill et al., 2002). McDougal and colleagues (2005) consider conjoint collaboration to be a

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Mawar, 2007). Konsultan Pengembangan kausal hipotesis dan awal recom-mendations mengikuti sesi konsultasi pertama juga mungkin penting untuk consultee yang bergabung dalam proses kolaboratif (Graham, 1998; Hughes & ditebangi, 1993). Eckert dan Hintze (2000) menunjukkan mendiskusikan efektivitas keseluruhan strategi dengan dikonsultasikan juga dapat meningkatkan penerimaan dari neuropsychologically berdasarkan intervensi. Kecenderungan attributional individu atau kelompok harus menjadi pertimbangan utama dari neuropsychologist sekolah. Penelitian telah menunjukkan bahwa sudut pandang informasi yang disajikan secara signifikan dapat menggeser reaksi dan/atau keaslian pelaksanaan (Soodak & Podell, 1994). Ysseldyke, Christenson, Algozzine, dan Thurlow (1983) menemukan 85 persen dari para guru dalam studi mereka disebabkan anak-anak kesulitan untuk isu-isu intrinsik, dan 20 persen dari mereka yang kesulitan yang disebabkan oleh dinamika rumah. Dengan demikian, responden yang kurang cenderung memiliki "saham" dalam keberhasilan siswa seperti isu-isu yang dianggap sebagai negatif mempengaruhi kinerja anak di luar wilayah guru pengaruh atau keahlian. Blom-Hoffman dan Rose (2007) berpendapat penampilan luar perlawanan (atau mengambil perspektif yang negatif) tidak menghalangi pendekatan kolaboratif. Sebaliknya, neuropsychologist sekolah harus mempertimbangkan kedua consultee kesediaan untuk alamat concern(s) serta kemampuannya untuk alamat mendasari neuro - psikologis masalah. Mempertimbangkan nilai besar (yaitu, sosial validitas) rekomendasi, Layanan diminta, atau penerimaan pemangku kepentingan, memberikan wawasan ke dalam kemungkinan intervensi penerapan dan implementasi (Eckert & Hintze, 2000). Jika Layanan tidak dianggap penting untuk tugas di tangan atau terlalu rumit atau mengganggu untuk diimplementasikan secara efektif, sangat mungkin akan dipandang sebagai diterima (Truscott, Cosgrove, Meyers, & Eidle-Barkman, 2000). Demikian pula, kurangnya beberapa derajat perubahan positif yang mengikuti pelaksanaan rekomendasi atau layanan akan mengurangi kemungkinan kelanjutan, bahkan dengan pemangku kepentingan pengakuan dari kegunaan dari Jasa/recommen-dation. Mengingat pertimbangan-pertimbangan ini, penerimaan pemangku kepentingan sebagai satu-satunya mea-yakin potensi pelaksanaan atau kesuksesan adalah nilai kecil untuk praktisi atau peneliti (McDougal, Nastasi, & Chafouleas, 2005; Noell et al, 2005). Bekerja sama dengan orang tua/wali/Foster orang tua wali dapat hadir dengan berbagai keterampilan dan kebutuhan yang berhubungan dengan anak dan/atau condition(q) mereka menjadi perhatian. Meningkatkan keterampilan dan wawasan isu seputar anak dapat diatasi dengan neuropsychologist sekolah di orangtua-fokus atau hubungan penglibatan (orangtua-guru), dengan menggunakan teknologi pelatihan, atau beberapa kombinasi dari tiga pendekatan. Penglibatan konsultasi bekerja untuk keseimbangan rumah dan sekolah harapan dan mendukung (Kratochwill et al., 2002). McDougal dan rekan-rekan (2005) mempertimbangkan penglibatan kolaborasi menjadi

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Rose, 2007). Konsultan pengembangan hipotesis kausal dan awal recom-rekomendasi-mengikuti sesi konsultasi pertama mungkin juga penting untuk consultee bergabung dalam proses kolaboratif (Graham, 1998; Hughes & DeForest, 1993). Eckert dan Hintze (2000) menyarankan membahas keefektifan strategi dengan dikonsultasikan juga dapat meningkatkan penerimaan intervensi berdasarkan neuropsychologically.
Kecenderungan atribusi dari individu atau kelompok harus menjadi pertimbangan utama dari neuropsikolog sekolah. Penelitian telah menunjukkan bahwa perspektif informasi yang disajikan secara signifikan dapat menggeser reaksi dan / atau keaslian pelaksanaan (Soodak & Podell, 1994). Ysseldyke, Christenson, Algozzine, dan Thurlow (1983) menemukan 85 persen dari guru dalam penelitian mereka disebabkan kesulitan anak-anak dengan masalah intrinsik, dan 20 persen dari mereka kesulitan dikaitkan dengan rumah yang dinamis. Dengan demikian, responden kurang mungkin untuk memiliki "saham" dalam keberhasilan siswa sebagai masalah dianggap negatif mempengaruhi kinerja anak berada di luar ranah guru pengaruh atau keahlian. Blom-Hoffman dan Rose (2007) berpendapat penampilan luar resistensi (atau perspektif negatif mengambil) tidak menghalangi pendekatan kolaboratif. Sebaliknya, neuropsikolog sekolah harus mempertimbangkan baik kesediaan consultee untuk mengatasi kekhawatiran (s) serta atau kemampuannya untuk mengatasi masalah psikologis yang mendasari neuro-- (s).
Mengingat nilai yang lebih besar (yaitu, validitas sosial) dari rekomendasi, layanan yang diminta, atau penerimaan kepada stakeholder, memberikan wawasan kemungkinan adopsi intervensi dan implementasi (Eckert & Hintze, 2000). Jika layanan tidak dianggap penting untuk tugas di tangan atau terlalu rumit atau mengganggu dilaksanakan secara efektif, tidak mungkin dipandang sebagai diterima (Truscott, Cosgrove, Meyers, & Eidle-Barkman, 2000). Demikian pula, kurangnya beberapa tingkat perubahan positif berikut pelaksanaan rekomendasi atau jasa akan mengurangi kemungkinan kelanjutan, bahkan dengan pengakuan stakeholder kegunaan dari layanan / recommen-dation. Mengingat pertimbangan tersebut, penerimaan pemangku kepentingan sebagai satu-satunya mea-yakin pelaksanaan potensial atau keberhasilan adalah nilai yang kecil untuk praktisi atau peneliti. (McDougal, Nastasi, & Chafouleas, 2005;. Noell et al, 2005) Kolaborasi dengan Orangtua / Wali / Foster Orang tua Pengasuh dapat hadir dengan berbagai keterampilan dan kebutuhan yang berkaitan dengan anak dan / atau kondisi mereka (q) dari perhatian. Meningkatkan keterampilan dan wawasan isu seputar anak dapat diatasi oleh neuropsikolog sekolah dalam (orangtua-guru) hubungan-orang tua fokus atau conjoint, dengan menggunakan pelatihan teknologi, atau beberapa kombinasi dari tiga pendekatan. Konsultasi conjoint bekerja untuk menyeimbangkan rumah dan harapan sekolah dan dukungan (Kratochwill et al., 2002). McDougal dan rekan (2005) menganggap kolaborasi conjoint menjadi