4. They provide for flexibility of

4. They provide for flexibility of teaching and learning, following children`s interests and building on their experiences. Because units, projects, and thematic learning are flexible, they are planned for varying lengths of time. Some seem to end as quickly as they begin if children satisfy their interests immediately. Others extend for several weeks or even a semester as children expand their interests and seek other information (Bredekamp & Copple, 1997).
In one kindergarten, a police officer permitted children to sit in a police car. Following the visit, the children began building a police car in the classroom out of large blocks. A posted sign let others know what the block structure represented and that it was not to be disturbed. The teacher added a steering wheel, a piece that looked like an instrument panel, and some boards. The block structure expanded and became a more permanent car with seats, a dashboard, a horn, and a gearshift.
The children did research as they strove to make the car more and more realistic. Finally, the teacher added wires, bulbs, and batteries. With the help of a volunteer who guided and directed them in their discovery, the children made the right connections and were able to turn the lights in their car on and off They consulted books, compared different types of cars and trucks, and held discussions. Videos of police cars in action were shared when the police officer visited the class again. The entire unit lasted for more than six weeks.
5. Units, projects, and thematic learning can meet individual childrens needs through the variety of learning experiences and opportunities offered over time. Children can pace themselves, staying with a specific activity for a long period of time to satisfy their interests or needs or selecting tasks that permit them to practice skills or gain mastery over new skills.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

4. Mereka menyediakan fleksibilitas belajar mengajar, mengikuti kepentingan anak `dan membangun pengalaman mereka. Karena unit, proyek, dan pembelajaran tematik yang fleksibel, mereka direncanakan untuk berbagai panjang waktu. Beberapa tampaknya berakhir secepat mereka mulai jika anak-anak memenuhi kepentingan mereka segera. Lainnya memperpanjang selama beberapa minggu atau bahkan satu semester sebagai anak-anak memperluas kepentingan mereka dan mencari informasi lainnya (Bredekamp & Copple, 1997).
Dalam salah satu TK, seorang polisi diperbolehkan anak-anak untuk duduk di dalam mobil polisi. Setelah kunjungan tersebut, anak-anak mulai membangun sebuah mobil polisi di dalam kelas dari blok besar. Sebuah tanda diposting membiarkan orang lain tahu apa yang struktur blok diwakili dan bahwa itu tidak diganggu. Guru menambahkan roda kemudi, sepotong yang tampak seperti panel instrumen, dan beberapa papan. Struktur blok diperluas dan menjadi mobil yang lebih permanen dengan kursi, dashboard, tanduk, dan perpindahan gigi.
Anak-anak melakukan penelitian karena mereka berusaha untuk membuat mobil lebih dan lebih realistis. Akhirnya, guru menambahkan kabel, lampu, dan baterai. Dengan bantuan dari sukarelawan yang dibimbing dan diarahkan dalam penemuan mereka, anak-anak membuat koneksi yang tepat dan mampu untuk menyalakan lampu di dalam mobil mereka dan mematikan Mereka berkonsultasi buku, dibandingkan jenis mobil dan truk, dan mengadakan diskusi. Video dari mobil polisi dalam aksi dibagikan ketika polisi mengunjungi kelas lagi. Seluruh unit berlangsung selama lebih dari enam minggu.
5. Unit, proyek, dan pembelajaran tematik dapat memenuhi anak-anak kebutuhan individu melalui berbagai pengalaman dan kesempatan yang ditawarkan dari waktu ke waktu belajar. Anak-anak dapat kecepatan sendiri, tinggal dengan aktivitas spesifik untuk jangka waktu yang panjang untuk memuaskan kepentingan atau kebutuhan mereka atau memilih tugas-tugas yang memungkinkan mereka untuk melatih keterampilan atau memperoleh penguasaan atas keterampilan baru.