Second, instruction should emphasiz

Second, instruction should emphasize executive functioning or metacognitive skills, such as setting goals, planning, and monitoring progress toward goals (Kennedy et al., 1991). Third, students should be sensitized to deep problem structure, because most students’ thinking tends to focus on the surface structure of problems, or the superficial aspects of tasks (Halpern, 1998; Willingham, 2007).

Hasil (Melayu) 1:

Kedua, pengajaran perlu menekankan Eksekutif berfungsi atau metacognitive kemahiran seperti penetapan matlamat, perancangan, dan pemantauan kemajuan ke arah matlamat (Kennedy et al., 1991). Ketiga, pelajar seharusnya boleh sensitized kepada struktur mendalam masalah, kerana pemikiran kebanyakan pelajar cenderung memberi tumpuan kepada struktur permukaan masalah, atau aspek yang dangkal tugas (Halpern, 1998; Willingham, 2007).

Hasil (Melayu) 2:

Kedua, arahan perlu menekankan fungsi atau metakognitif kemahiran eksekutif, seperti menetapkan matlamat, merancang, dan memantau kemajuan ke arah matlamat (Kennedy et al., 1991). Ketiga, pelajar perlu sensitif kepada struktur masalah dalam, kerana pemikiran kebanyakan pelajar cenderung untuk memberi tumpuan kepada struktur permukaan masalah, atau aspek cetek tugas (Halpern, 1998; Willingham, 2007).