Yang (2004) emphasized that symptom

Yang (2004) emphasized that symptoms of student burnout are similar to service employees. Meier & Shmeck, (1985) and Ramist, (1981) reported that “student burnout can lead to higher absenteeism, lower motivation to do required course work, higher percentage dropout” (citied in Yang, 2004, p.287). Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal, & Montalbán (2006) found that emotional exhaustion and cynicism were positively related with perceived stress, and negatively associated with self efficacy, perceived emotional intelligent and academic engagement among college students. Boudreau, Santen, Hemphill and Dobson (2004) reported that burnout was related to stressors, including long hours engaged in practicum work, academic grades, uncertainty about the future plans, struggling to maintain relationships, control problems, low support from friends, less satisfaction with respondent’s balance between personal and professional life, not having enough time and interaction with peers. Similarly, Jacobs and Dodd (2003) found that negative personality traits and perceived workload were associated with high levels of burnout, while positive personality traits, peer support, and participation in extracurricular activities were associated with low levels of burnout. In summary the negative and undesirable consequences of burnout suggest that life for the students who experience being burned out is chaotic and seemingly out of control. It may diminish the overall quality of life and the college experience, negatively impacting burn outing students’ well-being.
The other of these challenges is academic procrastination that college students have to deal with as a main issue. Procrastination has been defined “as a trait or behavioral disposition to postpone or delay performing a task or making decisions” (Milgram, Mey-Tal, & Levison, 1998, p.297). Academic procrastination, which is defined to be a form of situational procrastination (Harris & Sutton, 1983), is a pervasive and potentially maladaptive behavior for many college students resulting in feelings of psychological distress (Solomon & Rothblum, 1984). Balkis and Duru (2009) found that 23% of students reported that they procrastinate on academic tasks. McCown and Roberts (1994) noted that 19 %of freshmen, 22% of sophomores, 27% of juniors, and 31% of seniors viewed academic procrastination as an important source of personal stress.
A number of research has indicated that procrastination is related to depression (Saddler & Sacks, 1993), higher stress (Flett, Blankstein, & Martin, 1995; Sriois, Melia-Gordon, & Pychl, 2003), increased illness, and stress (Tice & Baumeister, 1997), higher anxiety (Lay, 1994), less effort on the task (Saddler & Buley, 1999), boredom proneness (Vodanovich & Ruph, 1999), and poor academic performance (Balkis & Duru, 2009; Balkis, 2007;Beck, Koons, & Milgrim, 2000; Beswick, Rothblum, & Mann, 1988). In short, academic procrastination affects college students’ psychological well-being and academic achievement.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Yang (2004) menekankan bahwa gejala kelelahan mahasiswa mirip dengan layanan karyawan. Meier & Shmeck, (1985) dan Ramist, (1981) melaporkan bahwa "kelelahan mahasiswa dapat menyebabkan ketidakhadiran lebih tinggi, lebih rendah motivasi untuk berbuat diperlukan lapangan kerja, lebih tinggi persentase putus sekolah" (citied di Yang, 2004, p.287). Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal, & Montalbán (2006) menemukan bahwa kelelahan emosional dan sinisme positif terkait dengan stres yang dirasakan, dan negatif dikaitkan dengan kemanjuran diri, dirasakan keterlibatan emosional cerdas dan akademik antara mahasiswa. Boudreau, Santen, Hemphill dan Dobson (2004) melaporkan kelelahan yang berhubungan dengan stres, termasuk waktu berjam-jam terlibat dalam pekerjaan praktikum, nilai akademis, ketidakpastian tentang rencana masa depan, berjuang untuk menjaga hubungan, mengontrol masalah, rendah dukungan dari teman-teman, kurang kepuasan dengan responden keseimbangan antara kehidupan pribadi dan profesional, yang tidak memiliki cukup waktu dan interaksi dengan teman-teman. Demikian pula, Jacobs dan Dodd (2003) menemukan bahwa sifat-sifat negatif kepribadian dan beban kerja yang dirasakan dikaitkan dengan tingkat tinggi kelelahan, sedangkan ciri-ciri kepribadian yang positif, dukungan rekan dan partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler dikaitkan dengan tingkat yang rendah kelelahan. Singkatnya konsekuensi negatif dan tidak diinginkan kelelahan menyarankan bahwa hidup bagi siswa yang mengalami dibakar adalah kacau dan tampaknya tak terkendali. Itu dapat mengurangi kualitas hidup secara keseluruhan dan pengalaman perguruan tinggi, berdampak negatif bagi membakar tamasya kesejahteraan siswa.Yang lain tantangan ini adalah penundaan akademik yang mahasiswa harus berurusan dengan sebagai isu utama. Penundaan telah ditetapkan "sebagai sifat atau perilaku disposisi untuk menunda atau menunda melakukan tugas atau membuat keputusan" (Milgram, Mey-Tal, & Levison, 1998, p.297). Penundaan akademik, yang didefinisikan sebagai bentuk situasional penundaan (Harris & Sutton, 1983), adalah perilaku yang meresap dan berpotensi maladaptive untuk mahasiswa yang banyak menghasilkan perasaan tekanan psikologis (Salomo & Rothblum, 1984). Balkis dan Duru (2009) ditemukan bahwa 23% dari siswa melaporkan bahwa mereka menunda tugas-tugas akademik. McCown dan Roberts (1994) mencatat bahwa 19% dari mahasiswa, 22% dari tahun kedua, 27% dari yunior, dan 31% dari senior melihat akademik penundaan sebagai sumber penting dari stres pribadi.Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa penundaan berhubungan dengan depresi (Saddler & Sacks, 1993), lebih tinggi stres (Flett, Blankstein, & Martin, 1995; Sriois, Melia-Gordon, & Pychl, 2003), meningkatkan penyakit, dan stres (pengadilan & Baumeister, 1997), lebih tinggi kecemasan (Lay, 1994), sedikit usaha pada tugas (Saddler & Buley, 1999), kebosanan kemalasan (Vodanovich & Ruph, 1999), dan miskin kinerja akademis (Balkis & Duru, 2009; Balkis, 2007; Beck, Koons, & Milgrim, 2000; Beswick, Rothblum, & Mann, 1988). Singkatnya, penundaan akademik mempengaruhi kesejahteraan psikologis dan prestasi akademik mahasiswa.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Yang (2004) menekankan bahwa gejala burnout mahasiswa yang mirip dengan karyawan layanan. Meier & Shmeck, (1985) dan Ramist, (1981) melaporkan bahwa "mahasiswa burnout dapat menyebabkan ketidakhadiran yang lebih tinggi, motivasi rendah untuk melakukan dibutuhkan kerja saja, lebih tinggi persentase putus sekolah" (citied di Yang, 2004, p.287). Durán, Extremera, Rey, Fernández-Berrocal, & Montalbán (2006) menemukan bahwa kelelahan emosional dan sinisme yang positif terkait dengan stres yang dirasakan, dan negatif terkait dengan self efficacy, persepsi emosional keterlibatan cerdas dan akademik di kalangan mahasiswa. Boudreau, Santen, Hemphill dan Dobson (2004) melaporkan burnout yang berhubungan dengan stres, termasuk jam kerja yang panjang terlibat dalam pekerjaan praktikum, nilai akademik, ketidakpastian tentang rencana masa depan, berjuang untuk mempertahankan hubungan, masalah kontrol, dukungan rendah dari teman, kepuasan kurang dengan saldo responden antara kehidupan pribadi dan profesional, tidak memiliki cukup waktu dan interaksi dengan teman sebaya. Demikian pula, Jacobs dan Dodd (2003) menemukan bahwa ciri-ciri kepribadian negatif dan dianggap beban kerja dikaitkan dengan tingkat tinggi burnout, sedangkan ciri-ciri kepribadian positif, dukungan sebaya, dan partisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler dikaitkan dengan rendahnya tingkat burnout. Singkatnya konsekuensi negatif dan tidak diinginkan dari burnout menunjukkan bahwa kehidupan bagi siswa yang mengalami sedang terbakar kacau dan tampaknya di luar kendali. Ini dapat mengurangi kualitas hidup secara keseluruhan dan pengalaman kuliah, berdampak negatif bakar outing siswa kesejahteraan.
Yang lain dari tantangan ini adalah prokrastinasi akademik bahwa mahasiswa harus berurusan dengan sebagai isu utama. Penundaan telah didefinisikan "sebagai sifat atau disposisi perilaku menunda atau menunda melakukan tugas atau membuat keputusan" (Milgram, Mey-Tal, & Levison, 1998, p.297). Prokrastinasi akademik, yang didefinisikan sebagai bentuk situasional penundaan (Harris & Sutton, 1983), adalah perilaku meresap dan berpotensi maladaptif bagi banyak mahasiswa yang mengakibatkan perasaan tekanan psikologis (Solomon & Rothblum, 1984). Balkis dan Duru (2009) menemukan bahwa 23% dari siswa melaporkan bahwa mereka menunda-nunda tugas akademik. McCown dan Roberts (1994) mencatat bahwa 19% dari mahasiswa baru, 22% dari tahun kedua, 27% dari junior, dan 31% dari senior melihat prokrastinasi akademik sebagai sumber penting dari stres pribadi.
Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa penundaan ini terkait dengan depresi (Saddler & Sacks, 1993), stres yang lebih tinggi (Flett, Blankstein, & Martin, 1995; Sriois, Melia-Gordon, & Pychl, 2003), peningkatan penyakit, dan stres (Tice & Baumeister, 1997), kecemasan yang lebih tinggi (Lay 1994), sedikit usaha pada tugas (Saddler & Buley, 1999), kebosanan wilayah rawan (Vodanovich & Ruph, 1999), dan kinerja akademis yang buruk (Balkis & Duru, 2009; Balkis, 2007; Beck, Koons, & Milgrim 2000 ; Beswick, Rothblum, & Mann, 1988). Singkatnya, prokrastinasi akademik mempengaruhi psikologis kesejahteraan dan prestasi akademik mahasiswa '.