It is interesting that students’ pe

It is interesting that students’ perceptions that the teacher promoted mutual respect in the classroom were not related significantly to either engagement outcome or motivational beliefs in the Npresence of the other classroom variables. This was unexpected, given the role that a respectful climate is believed to play in allowing students to focus on their learning rather than being Nanxious and distracted by thoughts of being ridiculed.
Previously,a climate of mutual respect was found to be associated with increased use of self-regulation strategies and increased academic efficacy (A. M. Ryan & Patrick, 2001). In the current sample, perceptions that the teacher promoted mutual respect were correlated with both engagement measures; however, they were also correlated strongly with teacher emotional support. Thus, it appears that relations between mutual respect and engagement might Nhave been subsumed by the positive associations with teacher support.
The findings of our study support arguments of the relevance of applying a social– cognitive perspective to understanding processes that link the social context of classrooms to students’ motivation, engagement, and achievement. There was variation in
the classroom perceptions of students in the same class. However, students’ own perceptions of dimensions of their classroom social environment were related to their motivation and engagement.
Thus, the current study applies a theoretical perspective to classroom climate research (e.g., Fraser & Fisher, 1982; Haertel et al., N1981), which has been criticized for being atheoretical (Ames, 1987). Although that research has shown significant relations
between perceptions of different aspects of the classroom context, on the one hand, and motivation and achievement, on the other, it Ndoes not explicate the processes by which environment dimensions relate to student motivation and engagement.
The present study integrates a social– cognitive theoretical view of motivation with
classroom climate research by illustrating a process involving associations among dimensions of the classroom social environment, motivational beliefs, engagement, and achievement.
Our study also provides strong support for our hypotheses concerning the mediational role of motivational beliefs between the social environment and students’ engagement. That is, it provides support for the premise that perceptions of the social environment
affect students’ academic and social beliefs about themselves, which, in turn, affect their behavioral and cognitive engagement in class and then their achievement. This had been investigated previously with respect only to perceptions about
academic dimensions of classrooms (Church et al., 2001; Nolen & Haladyna, 1990).
The pattern of relations among the variables in the study also Nsupports the structural and convergent validity of the constructs in the study (cf. Benson, 1998). On the one hand, the factor analyses demonstrate that students did make distinctions between academic and emotional support from peers, between academic and emotional
support from the teacher, between emotional support from Nthe teacher and efficacy relating to the teacher, and between peer Nand teacher support and students’ own motivation and engagement.
On the other hand, the relations between some of these variables were very high, supporting the theoretical assumptions concerning the important role of teacher and peer support in students’ motivation and engagement. It is interesting that some of
the strong relations were shared not only between two of the variables but among three or more.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sangat menarik bahwa siswa persepsi bahwa guru dipromosikan saling menghormati di kelas tidak terkait secara signifikan dengan keterlibatan hasil atau motivasi keyakinan dalam Npresence variabel kelas lain. Ini tak terduga, mengingat peran bahwa iklim hormat yang diyakini memainkan memungkinkan siswa untuk fokus pada pembelajaran mereka daripada menjadi Nanxious dan terganggu oleh pikiran ditertawakan. Sebelumnya, iklim saling menghormati ditemukan dikaitkan dengan peningkatan penggunaan strategi pengaturan diri dan meningkatkan kemanjuran akademik (A. M. Ryan & Patrick, 2001). Sampel saat ini, persepsi bahwa guru dipromosikan saling menghormati berkorelasi dengan langkah-langkah keterlibatan kedua; Namun, mereka itu juga berkorelasi kuat dengan dukungan emosional guru. Dengan demikian, tampak bahwa hubungan saling menghormati dan keterlibatan mungkin Nhave telah mana menggolongkan oleh Asosiasi positif dengan dukungan guru.Temuan-temuan dari penelitian kami mendukung argumen relevansi menerapkan sosial-kognitif perspektif untuk memahami proses yang menghubungkan konteks sosial kelas motivasi siswa, keterlibatan dan prestasi. Ada variasi dalampersepsi kelas siswa di kelas yang sama. Namun, persepsi sendiri siswa tentang dimensi lingkungan sosial kelas mereka berkaitan motivasi dan keterlibatan mereka.Dengan demikian, penelitian ini berlaku perspektif teoritik untuk penelitian iklim kelas (misalnya, Fraser & Fisher, 1982; Haertel et al., N1981), yang telah dikritik karena atheoretical (Ames, 1987). Meskipun penelitian yang menunjukkan hubungan yang signifikanantara persepsi tentang berbagai aspek dari kelas konteks, di satu sisi, dan motivasi dan prestasi, di sisi lain, itu Ndoes tidak mengutarakan proses dengan mana lingkungan dimensi yang berhubungan dengan motivasi siswa dan keterlibatan. Penelitian ini mengintegrasikan sosial-kognitif teoritis pemandangan motivasi dengankelas penelitian iklim oleh menggambarkan suatu proses yang melibatkan Asosiasi antara dimensi lingkungan sosial kelas, motivasi keyakinan, keterlibatan, dan prestasi.Penelitian kami juga menyediakan dukungan kuat untuk kami hipotesis mengenai peran mediational motivasi kepercayaan antara lingkungan sosial dan keterlibatan siswa. Itu adalah, menyediakan dukungan untuk premis bahwa persepsi terhadap lingkungan sosialmempengaruhi siswa akademik dan sosial keyakinan tentang diri mereka sendiri, yang, pada gilirannya, mempengaruhi keterlibatan mereka kognitif dan perilaku dalam kelas dan kemudian prestasi mereka. Ini telah diteliti sebelumnya dengan hormat hanya untuk persepsi tentangakademik dimensi ruang kelas (Gereja et al., 2001; Nolen & Haladyna, 1990).Pola hubungan antara variabel dalam studi juga Nsupports struktural dan konvergen validitas konstruksi dalam studi (rujuk Benson, 1998). Di satu sisi, faktor Analisis menunjukkan bahwa siswa membuat perbedaan antara dukungan akademis dan emosional dari rekan-rekan, antara akademis dan emosionaldukungan dari guru, antara dukungan emosional dari Nthe guru dan kemanjuran berkaitan dengan guru, dan antara rekan Nand guru dukungan dan motivasi siswa sendiri dan keterlibatan.Di sisi lain, hubungan antara beberapa variabel ini yang sangat tinggi, mendukung asumsi teoritis tentang peran penting guru dan rekan dukungan siswa motivasi dan keterlibatan. Menarik bahwa beberapahubungan kuat dibagikan hanya antara dua variabel tetapi di antara tiga atau lebih.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Sangat menarik bahwa persepsi siswa bahwa guru dipromosikan saling menghormati di dalam kelas tidak berhubungan secara signifikan baik hasil pertunangan atau keyakinan motivasi dalam Npresence dari variabel kelas lainnya. Ini tak terduga, mengingat peran yang iklim hormat diyakini untuk bermain di memungkinkan siswa untuk fokus pada pembelajaran mereka bukannya Nanxious dan terganggu oleh pikiran diejek.
Sebelumnya, iklim saling menghormati itu ditemukan terkait dengan peningkatan penggunaan strategi pengaturan diri dan meningkatkan efikasi akademik (AM Ryan & Patrick, 2001). Dalam sampel saat ini, persepsi bahwa guru dipromosikan saling menghormati berkorelasi dengan baik langkah-langkah keterlibatan; Namun, mereka juga berkorelasi kuat dengan dukungan emosional guru. Dengan demikian, tampak bahwa hubungan antara saling menghormati dan keterlibatan mungkin Nhave telah dimasukkan oleh asosiasi positif dengan dukungan guru.
Temuan argumen dukungan studi kami relevansi menerapkan perspektif kognitif sosial-proses yang menghubungkan konteks sosial ruang kelas memahami untuk siswa motivasi, keterlibatan, dan prestasi. Ada variasi dalam
persepsi kelas dari siswa di kelas yang sama. . Namun, persepsi siswa sendiri dimensi lingkungan sosial kelas mereka terkait dengan motivasi dan keterlibatan mereka
demikian, penelitian ini berlaku perspektif teoritis untuk penelitian iklim kelas (misalnya, Fraser & Fisher, 1982;. Haertel et al, N1981) , yang telah dikritik karena atheoretical (Ames, 1987). Meskipun penelitian yang telah menunjukkan hubungan yang signifikan
antara persepsi aspek yang berbeda dari konteks kelas, di satu sisi, dan motivasi dan prestasi, di sisi lain, itu Ndoes tidak menjelaskan proses dimana dimensi lingkungan berhubungan dengan motivasi siswa dan keterlibatan.
Hadir The penelitian mengintegrasikan sosial-pandangan teoritis kognitif motivasi dengan
penelitian iklim kelas dengan menggambarkan proses yang melibatkan asosiasi antara dimensi lingkungan sosial kelas, keyakinan motivasi, keterlibatan, dan prestasi.
penelitian kami juga menyediakan dukungan kuat untuk hipotesis kami mengenai peran mediational dari keyakinan motivasi antara lingkungan sosial dan keterlibatan siswa. Artinya, ia menyediakan dukungan untuk premis bahwa persepsi lingkungan sosial
mempengaruhi keyakinan akademik dan sosial siswa tentang diri mereka sendiri, yang, pada gilirannya, mempengaruhi keterlibatan perilaku dan kognitif mereka di kelas dan kemudian prestasi mereka. Ini telah diteliti sebelumnya sehubungan hanya persepsi tentang
dimensi akademik kelas (Gereja et al, 2001;. Nolen & Haladyna, 1990).
Pola hubungan antara variabel-variabel dalam penelitian ini juga Nsupports validitas struktural dan konvergen konstruk dalam studi (lih Benson, 1998). Di satu sisi, analisis faktor menunjukkan bahwa siswa tidak membuat perbedaan antara dukungan akademik dan emosional dari rekan-rekan, antara akademik dan emosional
dukungan dari guru, antara dukungan emosional dari guru Nthe dan khasiat yang berkaitan dengan guru, dan antara rekan dukungan guru Nand dan siswa motivasi sendiri dan keterlibatan.
di sisi lain, hubungan antara beberapa variabel yang sangat tinggi, yang mendukung asumsi teoritis tentang peran penting dari dukungan guru dan teman sebaya pada siswa 'motivasi dan keterlibatan. Sangat menarik bahwa beberapa
hubungan yang kuat dibagi tidak hanya antara dua variabel tapi di antara tiga atau lebih.