Premises Underlying the Instruction

Premises Underlying the Instructional Design Process 11
Premise 3: An instructional design plan is developed primarily for use by the instructional designer and planning team. Some people believe that all details developed as part of the design process (needs analysis, instructional objectives, content sequencing, etc.) are to be given to learners, often in the form of a study guide. This assumption is not true. The learners will use many of the items written as elements in the plan, but not always in the form or order in which they are being developed. We distinguish between the instructional design documents (needs analysis, instructional strategies, task analysis, etc.) and the instructional materials the learners will actually see and use. The design team prepares a design document to manage the development of the instructional units. Once the instructional materials are in final form, the design documents lose their value and usually are filed. Also, the order in which elements are treated during planning may differ substantially from the order in which they are eventually presented to learners. For example, a pretest might be developed after the final examination is devised, even .1c/ugh .tut.Mitts will complete it prior to die start of instruction. Premise 4: While planning, every effort should be made to provide for a level of satisfactory achievement rather than minimal achievement for all learners.
A study by Bloom (1976) concluded that up to 95% of all public school students can accomplish what is required of them if each individual has suitable academic background, appropriate instruction, and sufficient time for learning. Other research has shown that if a student is prepared to learn and puts forth the effort to study but is unsuccessful in learning, a more careful design of the instructional plan can help overcome this shortcoming. This conclusion applies to training as well as to education. It justifies the need to test a plan before its implementation, as indicated by the revision oval in Figure 1-1. Premise 5: The success of the instructional product is dependent on the accuracy of the information flowing into the instructional design process. To solve a performance problem, the designer must identify the performance problem or need through the use of needs analysis, goal analysis, and/or perfor-mance analysis. Creating instruction for a task that is not a performance problem is not likely to lead to an improvement in performance. Similarly, the designer must accurately identify the target audience to design materials that are appro-priate for the audience's reading and skill levels. The information obtained from the subject-matter expert must be accurate and complete. Selecting an appropriate instructional strategy for the content and objectives is essential for both efficient and effective instruction. And last, accurate information is needed from the formative evaluation of the itiaterials to make appropriate modifications. Failure to obtain accurate information and to make the correct decisions can result in ineffective InStlu C 13011.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Lokal yang mendasari proses desain instruksional 11 Dasar 3: Rencana desain instruksional dikembangkan terutama untuk digunakan oleh tim perencanaan dan desain instruksional. Beberapa orang percaya bahwa semua rincian dikembangkan sebagai bagian dari desain proses (kebutuhan analisis tujuan pengajaran, sekuensing konten, dll) yang diberikan kepada pelajar, sering dalam bentuk panduan studi. Asumsi ini tidaklah benar. Para peserta didik akan menggunakan banyak dari item ditulis sebagai elemen dalam rencana, tetapi tidak selalu dalam bentuk atau urutan di mana mereka sedang dikembangkan. Kita membedakan antara dokumen desain instruksional (analisis kebutuhan, strategi pengajaran, tugas analisa, dll) dan bahan-bahan instruksional peserta didik akan benar-benar melihat dan menggunakan. Tim desain mempersiapkan sebuah desain dokumen untuk mengelola pengembangan unit instruksional. Setelah bahan pengajaran dalam bentuk final, dokumen desain kehilangan nilai mereka dan biasanya yang diajukan. Juga, urutan di mana elemen dirawat selama perencanaan mungkin berbeda secara substansial dari urutan di mana mereka akhirnya disajikan kepada peserta didik. Sebagai contoh, pretest mungkin mengembangkan setelah ujian akhir menyusun, bahkan .1c/ugh .tut. Mitt akan menyelesaikannya sebelum mulai mati instruksi. Dasar 4: Sementara perencanaan, setiap usaha harus dibuat untuk menyediakan tingkat pencapaian memuaskan daripada prestasi minimal untuk semua peserta. Sebuah studi oleh Bloom (1976) menyimpulkan bahwa hingga 95% dari semua sekolah umum siswa dapat menyelesaikan apa saja diperlukan dari mereka jika setiap individu memiliki latar belakang akademis yang cocok, sesuai instruksi, dan waktu yang cukup untuk belajar. Penelitian lain telah menunjukkan bahwa jika seorang siswa siap untuk belajar dan menempatkan sebagainya upaya untuk studi tetapi tidak berhasil dalam belajar, desain yang lebih berhati-hati dari rencana instruksional dapat membantu mengatasi kekurangan ini. Kesimpulan ini berlaku untuk pelatihan untuk pendidikan. Itu membenarkan kebutuhan untuk menguji rencana sebelum pelaksanaannya, seperti yang ditunjukkan oleh revisi oval di gambar 1-1. Dasar 5: Keberhasilan produk instruksional bergantung pada keakuratan informasi yang mengalir ke dalam proses desain instruksional. Untuk mengatasi masalah kinerja, perancang harus mengidentifikasi masalah kinerja atau membutuhkan melalui penggunaan analisis kebutuhan, tujuan analisis, dan analisis perfor-mance. Menciptakan instruksi untuk tugas yang tidak masalah kinerja ini tidak cenderung mengarah pada peningkatan kinerja. Demikian pula, perancang harus secara akurat mengidentifikasi target audiens untuk desain bahan-bahan yang appro-priate untuk tingkat membaca dan keterampilan para penonton. Informasi yang Diperoleh dari ahli subjek-materi harus akurat, dan lengkap. Memilih strategi pengajaran yang sesuai untuk konten dan tujuan sangat penting untuk instruksi yang efisien dan efektif. Dan terakhir, akurat informasi yang dibutuhkan dari evaluasi formatif itiaterials untuk membuat modifikasi yang sesuai. Kegagalan untuk memperoleh informasi yang akurat dan untuk membuat keputusan yang benar dapat mengakibatkan tidak efektif InStlu C 13011.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tempat Mendasari Instructional Design Proses 11
Premise 3: Rencana desain instruksional dikembangkan terutama untuk digunakan oleh desainer dan perencanaan tim instruksional. Beberapa orang percaya bahwa semua rincian dikembangkan sebagai bagian dari proses desain (analisis, tujuan instruksional, konten sequencing, dll perlu) harus diberikan kepada peserta didik, sering dalam bentuk panduan belajar. Anggapan ini tidak benar. Peserta didik akan menggunakan banyak item yang ditulis sebagai elemen dalam rencana, tetapi tidak selalu dalam bentuk atau urutan di mana mereka sedang dikembangkan. Kami membedakan antara dokumen desain instruksional (analisis, strategi pembelajaran, analisis tugas, dll perlu) dan bahan ajar peserta didik benar-benar akan melihat dan digunakan. Tim desain mempersiapkan dokumen desain untuk mengelola pengembangan unit instruksional. Setelah bahan ajar dalam bentuk akhir, dokumen desain kehilangan nilai mereka dan biasanya diajukan. Juga, urutan elemen diperlakukan selama perencanaan mungkin berbeda secara substansial dari urutan di mana mereka akhirnya disajikan kepada peserta didik. Misalnya, pretest mungkin dikembangkan setelah ujian akhir ini dirancang, bahkan .1c .tut.Mitts / ugh akan menyelesaikannya sebelum mati awal instruksi. Premis 4:. Sementara perencanaan, setiap upaya harus dilakukan untuk menyediakan tingkat prestasi yang memuaskan ketimbang pencapaian minimal untuk semua peserta didik
Sebuah studi oleh Bloom (1976) menyimpulkan bahwa hingga 95% dari semua siswa sekolah umum dapat mencapai apa yang diperlukan dari mereka jika setiap individu memiliki latar belakang yang cocok akademik, instruksi yang tepat, dan waktu yang cukup untuk belajar. Penelitian lain telah menunjukkan bahwa jika seorang siswa siap untuk belajar dan menempatkan sebagainya upaya untuk belajar tetapi tidak berhasil dalam belajar, desain yang lebih hati-hati rencana instruksional dapat membantu mengatasi kekurangan ini. Kesimpulan ini berlaku untuk pelatihan serta pendidikan. Membenarkan kebutuhan untuk menguji rencana sebelum pelaksanaannya, seperti yang ditunjukkan oleh oval revisi pada Gambar 1-1. Premis 5: Keberhasilan produk instruksional tergantung pada keakuratan informasi yang mengalir ke dalam proses desain instruksional. Untuk mengatasi masalah kinerja, perancang harus mengidentifikasi masalah kinerja atau butuh melalui penggunaan analisis kebutuhan, analisis tujuan, dan / atau analisis perfor-Mance. Membuat instruksi untuk tugas yang tidak masalah kinerja tidak mungkin menyebabkan peningkatan kinerja. Demikian pula, desainer harus secara akurat mengidentifikasi target audiens untuk merancang bahan yang appro-priate untuk membaca dan keterampilan tingkat penonton. Informasi yang diperoleh dari ahli subyek harus akurat dan lengkap. Memilih strategi pembelajaran yang sesuai untuk konten dan tujuan adalah penting untuk kedua instruksi yang efisien dan efektif. Dan terakhir, informasi yang akurat yang dibutuhkan dari evaluasi formatif itiaterials untuk membuat modifikasi yang tepat. Kegagalan untuk mendapatkan informasi yang akurat dan untuk membuat keputusan yang benar dapat mengakibatkan tidak efektif InStlu C 13011.