collaboration can improve professio

collaboration can improve professionalism, case conceptualization, and prob-lem solving, while lessening feelings of stress and burnout. Thus, peer collabo-ration may take on an even greater role for those with less experience in the practice of school neuropsychology (Zins & Murphy, 1996).
Research has demonstrated the effectiveness of the peer collaboration process, regardless of the training or experience level of those involved (Prinze & Sanders, 2007). Practical training in effective consultation methods and issues varies widely across educational programs. It is possible for a school neuropsychologist to have graduated with only a conceptual under-standing of consultation and little practical experience (Kratochwill & Van Someren, 1995). Thus, less-experienced school neuropsychologists may need to seek out specific support in developing a functional skill set for efficacious practice through peer collaboration. While supportive peer collaboration structured around recognized goals, comparable interests and commitments, and knowledge of local issues is a necessary component for experienced and inexperienced practitioners alike, the practice of school neuropsychology is still emerging as a specialty and often there may be only one school neuro-psychologist working within a given geographical region. This poses a challenge to the practitioner who would like to engage in peer collaboration, yet is lacking appropriately trained peers. Consequently, the school neuro-psychologist may need to be proactive in seeking out support through national, regional, and local trainings /associations, and/or some type of distance-based (e.g., Internet) peer support groups.

IMPORTANCE OF CONje)INT COLLABORATION AND "(WORKING 1/4/TITTri OUTSIDE AGENCIES
Working in a collaborative fashion with others from diverse backgrounds benefits the school neuropsychologist as well as the community served. Collaboration among stakeholders fosters sharing of experience and knowl-edge from various personal and professional backgrounds, occupations, and specialty areas. Effective relationships, based on trust and cooperation, are built from collaborative efforts, and many times challenge participants to improve their existing skill set (Arredondo et al., 2004). In the end, collabo-ration among stakeholders both enhances and is enhanced by serving con-sultees/clients in need.
Many times external agencies have programs, personnel, and funding streams not available in primary educational settings. Thus, interagency collaboration allows for consistency across environments, highlightspoten-tial future problems, and lends a higher degree of support to families (Prinze & Sanders, 2007). Ultimately, each stakeholder gives only a small percentage of his or her time to address the needs of a specific child, while the family is tasked with rearing a child into adulthood, and at times, throughout

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

kolaborasi dapat meningkatkan profesionalisme, kasus konseptualisasi, dan memecahkan masalah, sementara mengurangi perasaan stres dan kelelahan. Dengan demikian, rekan collabo-jatah mungkin mengambil peran lebih besar bagi mereka yang kurang pengalaman dalam praktek neuropsikologi sekolah (Zins & Murphy, 1996). Penelitian telah menunjukkan efektivitas proses kerjasama rekan, terlepas dari tingkat pelatihan atau pengalaman yang terlibat (Prinze & Sanders, 2007). Pelatihan praktis dalam konsultasi yang efektif metode dan isu-isu bervariasi secara luas di seluruh program pendidikan. Dimungkinkan untuk neuropsychologist sekolah untuk telah lulus dengan hanya bawah berdiri konseptual konsultasi dan sedikit pengalaman praktis (Kratochwill & Van Someren, 1995). Dengan demikian, neuropsychologists sekolah kurang berpengalaman mungkin perlu mencari dukungan khusus dalam mengembangkan keterampilan fungsional untuk berkhasiat praktek melalui rekan kolaborasi. Sementara mendukung rekan kolaborasi terstruktur di sekitar diakui tujuan, sebanding kepentingan dan komitmen, dan pengetahuan tentang isu-isu lokal merupakan komponen penting bagi praktisi berpengalaman dan berpengalaman sama, praktek sekolah neuropsikologi masih muncul sebagai khusus dan sering mungkin ada hanya satu neuro-psikolog sekolah bekerja dalam suatu wilayah geografis tertentu. Hal ini menimbulkan tantangan kepada praktisi yang ingin terlibat dalam peer kolaborasi, namun kurang rekan-rekan yang tepat terlatih. Akibatnya, neuro-psikolog sekolah perlu proaktif dalam mencari dukungan melalui /associations pelatihan nasional, regional dan lokal, dan/atau beberapa jenis berbasis jarak (misalnya Internet) rekan kelompok-kelompok pendukung. PENTINGNYA CONje) INT kolaborasi dan "(bekerja 1/4/TITTri di luar lembaga Bekerja dalam bentuk kolaborasi dengan orang lain dari latar belakang manfaat neuropsychologist sekolah serta masyarakat disajikan. Kolaborasi antara stakeholder menumbuhkan saling berbagi pengalaman dan knowl-tepi dari berbagai latar belakang pribadi dan profesional, pekerjaan, dan spesialisasi. Hubungan efektif, berdasarkan kepercayaan dan kerjasama, dibangun dari usaha kolaboratif, dan banyak kali challenge peserta untuk meningkatkan keterampilan mereka yang ada set (Arredondo et al., 2004). Pada akhirnya, collabo-jatah antara para pemangku kepentingan baik meningkatkan dan ditingkatkan oleh melayani con-sultees/klien yang membutuhkan. Berkali-kali agensi luar memiliki program, personil dan aliran dana tidak tersedia dalam pengaturan pendidikan utama. Dengan demikian, kolaborasi antar memungkinkan untuk konsistensi di lingkungan, masalah masa depan highlightspoten-esensial, dan meminjamkan gelar yang lebih tinggi dukungan keluarga (Prinze & Sanders, 2007). Pada akhirnya, setiap pemegang memberikan hanya persentase kecil dari nya waktu untuk mengatasi kebutuhan khusus anak-anak, sementara keluarga ini bertugas dengan membesarkan anak menjadi dewasa, dan kadang-kadang, seluruh

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Kolaborasi dapat meningkatkan profesionalisme, kasus konseptualisasi, dan pemecahan prob-lem, sementara mengurangi perasaan stres dan burnout. Dengan demikian, rekan Collabo-ransum dapat mengambil peran yang lebih besar bagi mereka dengan pengalaman kurang dalam praktek neuropsikologi sekolah (Zins & Murphy, 1996).
Penelitian telah menunjukkan efektivitas proses kolaborasi sebaya, terlepas dari tingkat pelatihan atau pengalaman dari mereka yang terlibat (Prinze & Sanders, 2007). Pelatihan praktis dalam metode konsultasi yang efektif dan isu-isu bervariasi di seluruh program pendidikan. Hal ini dimungkinkan untuk seorang neuropsikolog sekolah telah lulus dengan hanya konseptual bawah-berdiri konsultasi dan sedikit pengalaman praktis (Kratochwill & Van Someren, 1995). Dengan demikian, neuropsychologists sekolah kurang berpengalaman mungkin perlu mencari dukungan khusus dalam mengembangkan keterampilan set fungsional untuk latihan berkhasiat melalui kolaborasi sebaya. Sementara kolaborasi rekan mendukung terstruktur tujuan sekitar diakui, kepentingan sebanding dan komitmen, dan pengetahuan tentang isu-isu lokal adalah komponen yang diperlukan untuk praktisi berpengalaman dan berpengalaman sama, praktek neuropsikologi sekolah masih muncul sebagai spesialisasi dan sering ada mungkin hanya satu neuro sekolah -psychologist bekerja dalam suatu wilayah geografis tertentu. Ini merupakan tantangan bagi praktisi yang ingin terlibat dalam kolaborasi sebaya, namun kurang rekan-rekan yang terlatih. Akibatnya, neuro-psikolog sekolah mungkin perlu proaktif dalam mencari dukungan melalui pelatihan / asosiasi nasional, regional, dan lokal, dan / atau beberapa jenis (misalnya, Internet) kelompok dukungan sebaya berdasarkan jarak. PENTINGNYA CONje) INT KERJA SAMA DAN "(KERJA 04/01 / TITTri LEMBAGA LUAR Bekerja secara kolaboratif dengan orang lain dari berbagai latar belakang manfaat neuropsikolog sekolah serta masyarakat yang dilayani. Kolaborasi antara para pemangku kepentingan mendorong berbagi pengalaman dan penge-tepi dari berbagai latar belakang pribadi dan profesional , pekerjaan, dan daerah khusus. hubungan yang efektif, berdasarkan kepercayaan dan kerja sama, dibangun dari upaya kolaboratif, dan berkali-kali menantang peserta untuk meningkatkan keterampilan mereka set yang ada (Arredondo et al., 2004). Pada akhirnya, Collabo-ransum antara pemangku kepentingan baik meningkatkan dan ditingkatkan dengan melayani con-sultees / klien yang membutuhkan. lembaga eksternal Banyak kali program, personel, dan dana aliran tidak tersedia di lingkungan pendidikan dasar. Dengan demikian, kolaborasi antar memungkinkan untuk konsistensi seluruh lingkungan, highlightspoten-esensial masalah di masa depan, dan meminjamkan tingkat yang lebih tinggi dari dukungan keluarga (Prinze & Sanders, 2007). Pada akhirnya, masing-masing stakeholder memberikan hanya sebagian kecil dari nya waktu untuk mengatasi kebutuhan anak tertentu, sementara keluarga bertugas membesarkan seorang anak menjadi dewasa, dan di kali, seluruh